初中英語單元復習課的課堂實踐研究

◎福建省福州第三十六中學 倪曉芬

當下的初中英語教學單元復習課普遍存在諸多問題，無法真正發(fā)揮復習課的實效。教師應在復習課教學中增強復習課教學的趣味性，增強復習課基于學情的針對性，增強復習課在功能目標的綜合性，真正幫助學生鞏固復習效果

英語教學；單元復習課；課例分析；策略

《義務教育課程標準》明確指出：學習外語不應該一味枯燥地背誦和記憶，而應是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。［1］新課程改革倡導“以學生為中心”的課堂，強調學生的主體地位。英語教師應積極創(chuàng)設語言環(huán)境，重視語言實踐，引導學生通過觀察、發(fā)現和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略。

在當下的初中英語教學中，復習課的作用日益凸顯，但由于缺乏對單元復習課程的有效教學設計，復習課往往淪為簡單的練習課，復習活動流于形式，復習效率自然無法提升。這既是對教材資源的浪費，也不利于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。單元復習課是提高學生英語學習能力的有效途徑之一，本文結合教學案例對如何上好單元復習課進行了一些探索。

一、案例分析與討論（初一英語復習課課堂教學活動設計失當案例的分析與討論）

本研究選擇仁愛（2013第1版）教材七年級上冊Review 1（Review of Units 1-2）的一節(jié)同題二磨課。這一節(jié)復習課的內容結構是：①語音復習：通過歸納活動，幫助學生復習Units1-2單元所學的音標；②單詞和詞組：通過辯詞活動、字謎游戲和替換練習幫助學生進一步鞏固Units1-2單詞和詞組；③功能句型：通過選擇配對、連詞成句及劃線提問，復習所學的功能項目句；④語法復習：通過完成對話，在情境中檢測學生對代詞的掌握程度；⑤技能整合：通過聽力訓練，提高學生的聽力技能；⑥語篇訓練：通過閱讀填表活動及閱讀回答問題，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，進一步提高閱讀技能；⑦寫作訓練：在閱讀語篇活動基礎上，進行模仿和輸出練習，讓學

生真正學會用語言來交流。

下面采用案例分析的方法，描述兩次課的教學過程，剖析問題點評亮點，并對兩次課的優(yōu)劣進行比較。

第一次課，授課教師在上課之前已布置學生以家庭作業(yè)形式完成了復習課中寫的部分。授課時，教師設計了以下的復習環(huán)節(jié)：

1.進行師生間常規(guī)的課前問候，使學生注意力回歸課堂。

2.語音復習。訂正練習1答案，請5個學生分別讀5只小熊手中的6個單詞，教師及時糾音，抽選個別學生歸納五個元音字母在開、閉音節(jié)中的讀音.通過歸納活動，幫助學生復習10個元音音素:/eI//e//i://e//aI//I/ /u////u://∧/，完成語音復習。

3.詞匯復習。授課教師采取同伴互相訂正，教師檢查的活動形式完成練習2、3的詞匯復習。幫助學生鞏固Unit1-Unit2兩單元單詞和詞組。

4.聽力訓練。通過聽音填表活動，復習兩個單元的話題、功能等相關知識，提高聽力技能。

5.句型、語法復習。利用多媒體，授課教師采用“根據答句完成問句”的活動形式，教學活動如下:

A:How do you do？B:How do you do？

A:How are you？B:I’m fine，thank you.

A:How old are you？B:I’m 12 years old.

A:How is yourmother？B:She’s fine.

…………

通過本環(huán)節(jié)的口頭操練,學生在教師的引導下完整歸納在Units1,2中學過的所有功能項目句型，如：問好、問年齡、問國籍、問姓名、問電話號碼、問年級、問身份等。該環(huán)節(jié)大大提高了復習課的效能。

6.語篇活動。授課教師將練習9、11和12結合起來教學，基本做到從閱讀技能的訓練過渡到寫作技能的訓練，教學步驟如下：（1）先引導學生瀏覽表格和短；（2）獨立完成表格填寫和問題回答；（3）同伴互相核對答案；（4）教師抽查并點評答案；（5）筆頭完成練習。

教師在該課堂上基本完成了教學任務，但仍存在不足之處。首先，教師并沒有過多的歸納總結，知識簡單重復學生已學過的內容，缺乏創(chuàng)新點；也并未生成新知識點。其次，復習課以練習為主，教師的重點在于校對答案，缺乏趣味性。再則，割裂了聽說讀寫等功能，知識點也較混雜，缺乏系統(tǒng)性。最后，教師并未注重對真實語境的創(chuàng)設，缺乏實踐性。

因此，英語教研組教師與授課教師共同討論，幫助授課教師對教材內容進行重新整合與再創(chuàng)造。根據教研集備的成果，授課教師重新設計了教學活動：

1.Chanting

（1）AAA go and play，EEE come with me，III don’t be shy，ooo let us go，uuu you look cute.

（2）What letter has/ei/？AHJK.

What letter has/i:/？EBCDGPTVZ.

What letter has/ai/？IY.

What letter has/ju:/？UQW.

Don’t forget O and R.

以上兩段繞口令符合初一學生的心理特點，朗朗上口，用“排跟排、組跟組”的形式大聲朗讀，集中了學生的注意力，調動了學生積極性。第一段Chanting和接下來的語音復習/eI//i://aI//u//ju:/密切相關，授課教師親自編了第二段Chanting，學生帶著非常愉悅的心情，復習歸納含有共同因素的字母，生動活潑的課堂氛圍為提高復習效率作了很好的鋪墊。

2.語音復習。教師采用了以下三個步驟：

（1）Read out the words and give the sounds讓學生（one by one）朗讀以下單詞，并給出每組單詞共同的元音音素，例如：

face grade cake/ei/

these she Chinese/i:/

yes egg red/e/

white knife wide/ai/

six big fish/i/

student Cube excuse/ju:/

bus but cup/∧/

（2）用表格形式歸納AEIOU在開、閉音節(jié)中的讀音：

（3）運用以上規(guī)則拼讀下面生詞：

①A and B act C sale D fax

②A sell B best C neck D Japanese

③A still B wife C white D kite

④A blond B lost C wrong D so

⑤A beautiful B just C joy D computer

《課程標準解讀》對語音項目的說明是，拼讀規(guī)則和音標都是幫助學生學習單詞讀音的工具，都需要有一定詞匯量的支持，要在感性基礎上學習。［2］也就是說，學生要在具有一定詞匯積累的基礎上再進行讀音規(guī)則的歸納。這里強調從感性到理性的順序，不能顛倒。因此，教師在教學過程中應盡量讓學生利用學過的單詞去認識音標符號，再利用音標去拼讀生詞，以達到見詞能讀，聽音能寫，發(fā)展學生的詞匯自然拼讀能力。第二位教師很好地把這條理念應用到了教學實踐中，體現了“感知—歸納—應用”這一英語學習的基本規(guī)律。

3.詞匯復習。教師重點復習Units 1-2中的三類單詞：表顏色、表服飾、表身體器官。先要求學生用英語說出所看到的顏色。學生爭先恐后地回答：黑板是black，門是gray，筆盒是pink……教師又啟發(fā)學生：“說說我們身上穿的服飾及他們的顏色?！睂W生在非?；钴S的氣氛里進一步鞏固了表示顏色的單詞及T-shirt/dress/ pants/shoes等十幾個表服飾的單詞。最后安排一個游戲：請10位學生上來，根據教師的指令，快速指出身體部位，勝出者給第二組同學發(fā)指令。這個環(huán)節(jié)用時5分鐘，把課堂氣氛推向高潮，更讓學生在真實的環(huán)境中運用所學語言。

4.句型、語法復習。教師在復習了教材話題功能項目的基礎上，組織兩兩活動，要求學生用自己的真實信息回答對方的問題，如：真實姓名、電話、年齡、身上衣服顏色等，特別是自己的長相及外貌特征的表述，使初一學生對名詞單復數概念得到進一步強化。最后請四對學生上臺向全班做匯報，進行小組競賽。語言學習的最終目的是進行交流，教師應設計各種各樣的情景、場面，引導學生身臨其境、進入角色，進行真實的語言交流。這樣的教學活動不但體現了新《課標》所提倡的教學整體性，保證全體學生有效參與學習，而且把“用語言做事”的理念落實到課堂教學實踐中。

5.語篇復習。

授課教師在這方面做了以下嘗試:①全班齊聲朗讀練習11的短文，然后隨機抽4位學生回答了問題并點評；②組織限制性小組活動（四人一小組），模仿練習12短文，根據課文圖片描述Emma的叔叔；③組織開放性小組活動，介紹你所帶來的照片里的人或物；④每個小組請一個學生上臺介紹自己的照片或描述Emma的叔叔；⑤把剛才小組活動的內容用書面形式表達出來，進行“寫”的訓練。

一個學生是這樣描述自己的照片：Look at this photo.They are my father and mother.My father is a doctor.He is tall.He has black eyes.My mother is a nurse.She has long hair and a small nose.I have blond hair and a widemouth.I like English.Can you find me in the photo？

授課教師根據教材內容，結合學生的實際生活，精心設計交流場景，讓學生進行真實的語言交流，完成接近現實的交際任務。前四個復習環(huán)節(jié)大量輸入的信息，經過感悟和內化在語篇復習環(huán)節(jié)達到有效輸出，教學步驟符合中學生認知規(guī)律。該環(huán)節(jié)突破了教材內容本身的編排，使學生在完全情景化的真實任務中生成新內容，獲得新體驗。

二、認識與建議

1．復習課的認識

通過對以上兩節(jié)同堂異構課的深入剖析，我對當前初中英語單元復習課教學有了更深刻的認識。當前中小學英語復習課教學存在的問題很多，大多數教師并沒有認真做課堂設計，對教材情況和學生學情并沒有充分了解，教案也只是提供答案的輔導書或試卷；課堂上主要是講評語法和詞匯，沒有充分調動聽、說、讀、寫等各方面的技能；教師的復習只是機械的簡單重復，無法生成性更多的新知識，更談不上趣味性。

2．復習課的教學建議

復習課的重要任務是查漏補缺，使每個水平的學生都能學有所獲，因此，教師不但要備教材還要備授課對象，真正做到因材施教。為了使教學活動更加有效，初中英語單元復習課教學活動設計應遵循以下原則：

（1）增強復習課教學的趣味性：①教師可設計一些課堂競技性活動。例如：快速搶答、倆倆對話、小組討論、小組競賽等，這些課堂活動往往可以使學生積極投入到課堂活動中，得到鞏固和提升。②多媒體直觀性強，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；具有動態(tài)性，能綜合地突破教學重點和難點；課堂容量大，能有效提高教學效率。因此，有條件的學校應多采用多媒體上課。［3］

（2）增強復習課基于學情的針對性：①為了準確摸清學生對本單元內容的掌握程度，教師可以進行復習課前的知識檢測，以此來突出復習課的重、難點；②授課后關注學生的反應，為了照顧不同程度的學生，復習課內容的設計還應當具有開放性和選擇性，擴大學生覆蓋率；③在復習過程中，教師要密切關注學生出現的語言錯誤或學習過程中表現出的困難，及時給予指導和幫助，以實現復習目標的整體達成。

（3）增強復習課在功能目標的綜合性：不能局限于教材本身的內容設計，停留于簡單重復的層面，而要針對學情，對復習教材進行科學的整合和再創(chuàng)造，進行有針對性的補充與內容整合，突出復習內容的生成性。

有效的復習課教學策略對激發(fā)學生學習動機和學習興趣有很大的幫助。所以，初中英語教師應加強對復習課有效教學策略的實踐研究，豐富復習教學內容，優(yōu)化教學設計，增強復習內容的新穎性、趣味性，提高學生對英語學習的興趣和動力，幫助學生通過復習課的歸納總結，掌握英語學習的途徑和規(guī)律。

［1］中華人民共和國教育部：《義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社，2012年。

［2］中華人民共和國教育部：《義務教育課程標準解讀叢書》，北京師范大學出版社，2012年。

［3］溫愛英：《英語中考復習教學現狀調查與分析》，《中小學外語教學（中學篇）》，2011年，第1期。

（責任編輯：周大明）