陳建寶

（福建省泉州市群石小學）

知識是課程的核心問題。新課程語文教學在公共知識與個體知識這對知識范疇中，個體知識日益顯示出它的重要性。只有從個體知識觀的視野把握個性化閱讀教學目標與策略，才能廓清教學實踐中的一些模糊認識，使其運行在正確的軌道上。

一、基于公共知識目標的教學策略

1.共同價值策略

公共知識具有明顯的“認識—公共性”特征，其精神意蘊在于強調公共知識具有其社會發(fā)展的調節(jié)功能。公共知識的根本價值，就在于可以使社會群體具有共同的思想觀念、行為方式和基本準則，使個體成為合格的公民。比如，愛國主義，愛祖國是具體的，愛家鄉(xiāng)愛親人愛鄰居，是愛國主義；愛祖國的建設成就也接受現(xiàn)實的種種不足，是愛國主義，這些知識要讓學生通曉明白；又如，社會主義道德品質，助人為樂是社會主義道德，高度的責任感，知恩圖報、誠信做人、尊重別人都是社會主義道德。在教學中，要進行公共價值導向，并根據(jù)課文所體現(xiàn)的公共知識進行具體化教學。

2．確定性知識策略

作為學生學習對象的公共知識，一般具有確定性特征。所謂確定性，是指這種知識具有相對穩(wěn)定性或正確性。

課程范疇里的每篇課文，根據(jù)教學目標，其所要學生學習的是確定性的知識。要把確定性知識的學習作為個性化閱讀的前提。在三維目標中，都要有確定性知識的學習目標，比如，《魚游到了紙上》，在第一課時教學目標中，“能正確認讀‘賞心悅目、工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體’等詞語”，“理解重點詞語，感悟到青年做事的專注、認真，帶著自己的感受有感情地朗讀課文”，還有“小練筆”，這些都是知識與能力的確定性目標；“明確目標，堅持不懈地追求，便能取得成功”是本課情感態(tài)度價值觀教育的確定性目標。

二、基于個體知識目標的策略

1．主體性策略

教學實踐說明，發(fā)揮學生每個個體的主體作用，首要問題是要改善個體主體條件，主要包括生活經驗、人文素養(yǎng)、閱讀能力與特定生理心理機制等幾個方面。小學生一般缺乏豐富的生活經驗，人文素養(yǎng)、閱讀能力也處在積累發(fā)展階段。這些主體條件因素經常影響到他們與文本和作者交往對話的質量。因此，在個性化閱讀指導中，首先，教師可以運用呈現(xiàn)“先行組織者”這種間接經驗主要獲得方式協(xié)助教學。比如《梅花魂》一課，梅花圖寄托一位身在異國老華僑無時無刻不在眷念祖國。只有了解梅花在中國傳統(tǒng)文化的重要意義，才能理解老華僑的這份情操。而多數(shù)學生在此文教學前，對梅花精神還不甚了解。梅花在我國素有國花之稱，除了外形奇特美麗之外，“梅花精神”是中華民族精神文明的寶貴財富，梅花自古以來是愛國的正直人士托物言志的精神寄托。唐代的杜甫、孟浩然、李商隱、張九齡等著名詩人均有梅詩，到了宋代更是進入全盛時期。教學時，可向學生簡介中華文化里的梅花精神，有關梅花的名詩。補充有關梅花精神的知識，有利于學生比較順利地理解本文的主旨。其次，要充分利用閱讀期待心理。閱讀期待心理包括文體期待、形象期待、意蘊期待三個層次。

2．生活化策略

從認知方式來看，個體知識所遵循的是生活認識論（注重生成、建構）。教學中，要引導學生聯(lián)系生活來理解課文內容與情感，可以聯(lián)系直接生活，用自己的親身經歷來幫助理解課文；也可以用間接生活來幫助理解課文。間接生活，就是來自書本、影視等對生活的認知與體驗。直接生活經驗是有限的，而間接生活的經驗則是近乎無限的，個性化閱讀要以學生的大量閱讀為地基。比如，《釣魚的啟示》告訴人們嚴于自律是獲得成功的重要保證，可以引導學生用個人經歷來談，也可以引導學生用身邊人、用書籍里獲知的事例來談。

3．實踐性策略

從來源和發(fā)展過程來看，個體知識主要表征為直接經驗。一般來說，公共知識可以通過學習、模仿、記憶而獲得，而個體知識則需要通過一定的親身實踐從直接經驗中領悟而獲得。

教師在教學中要努力減去重復的抄寫，減去過多的練習，減去繁瑣的提問，減去過多的講解，重視引導品讀，讓學生與文本直接對話，體察課文中展現(xiàn)的形象世界和情感世界。在語文教材里，作者妙筆生花，描繪了許多生動、鮮明的形象，表達了豐富的情感。學生閱讀這樣的文章會情不自禁，在不知不覺中受到熏陶感染。如，《巨人的花園》《走遍天下書為侶》《山中雜記》，哪篇課文學生都可以自己讀得津津有味、自悟自得。

4．體驗性策略

文本所蘊含精神、意義、價值等層面的人文性知識的獲得，主要靠體驗。閱讀中的情感體驗，通常有兩種策略：第一，沉浸在作品中的人物情感，把自己作為作品中人物進行情感“演繹”，即通常所說的可以有“把別人當自己”，就是閱讀的時候要把自己擺進去，想象文中的一個角色（或作者）就是自己，自己會怎么想、怎么做，會有什么感受；第二，喚起自身對作品中人、事、物、情的感情?？梢杂小鞍炎约寒攧e人”，就是在閱讀的時候，把自己當成作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受，去體驗；還可以有“把自己當自己”，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫的情境中，自己會怎么想怎么做，喚醒主體意識、個性意識。

總之，從個體知識觀視野把握個性化閱讀教學，在教學目標上要融合公共知識與個體知識目標，在教學策略上要優(yōu)化公共知識與個體知識的學習策略。只有教學目標的準確定位和教學策略的優(yōu)化組合，個性化閱讀教學才能取得預期的效果。

丁桂春.“個性化”≠“個體化”：關于小學語文教學個性化閱讀中的冷思考［J］.新課程研究：下旬刊，2010（10）.