龔麗紅

（江西省贛州市寧都縣會(huì)同南田小學(xué)）

淺談小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

龔麗紅

（江西省贛州市寧都縣會(huì)同南田小學(xué)）

創(chuàng)造性思維是指在前人或今人取得的科學(xué)成果的基礎(chǔ)上一種新的思維活動(dòng)，包括新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的創(chuàng)造或新的突破。這種要求對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎太高了。有人認(rèn)為在高中畢業(yè)之前，由于尚未掌握幾門(mén)主要學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，談不上了解科學(xué)領(lǐng)域還有哪些處女地和邊緣區(qū)，更談不上預(yù)見(jiàn)有關(guān)科學(xué)未來(lái)發(fā)展的前景。那是不是一定要等到高中畢業(yè)之后，或者一定要上大學(xué)之后，才能開(kāi)始培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力呢？這顯然是一種偏見(jiàn)或誤解。因?yàn)樵谥行W(xué)階段，即使在掌握有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)或者基本常識(shí)的過(guò)程中，同樣應(yīng)該而且可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

一、學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的誤區(qū)

1.一味地要求學(xué)生尋找唯一的“正確答案”

學(xué)生從跨進(jìn)學(xué)校大門(mén)的第一天起，所參與的各種教育、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則是向?qū)W生宣告：你們?nèi)雽W(xué)前的那種自由翱翔的想法必須收斂，絕不準(zhǔn)“胡思亂想”，你們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的每一個(gè)知識(shí)性問(wèn)題都有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的正確答案。然而，事實(shí)上有許多問(wèn)題的正確答案是多樣的，許多重要的結(jié)論是開(kāi)放性的。

2.動(dòng)不動(dòng)就給學(xué)生的某些新想法扣上“這不合邏輯”的帽子

訓(xùn)練邏輯思維能力無(wú)疑是重要的，它能使人們思考問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密。但它又不是包醫(yī)百病的良方，有時(shí)又要靠模糊思維對(duì)不同的事件和情境尋找其相似和聯(lián)系，在生活中，有時(shí)用模糊教學(xué)比用精確教學(xué)更有效。

3.在任何情況下都毫無(wú)例外地要求學(xué)生“遵守常規(guī)”

自然，學(xué)生應(yīng)遵守校規(guī)、班規(guī)，但也得分析這些“常規(guī)”是有利于還是有礙于培養(yǎng)人的，是十分必要還是毫無(wú)意義的。要想獲得新思想，就必須打破那些毫無(wú)意義的常規(guī)。

4.以“講究實(shí)效”為名，不允許學(xué)生做各種假設(shè)

我們想問(wèn)題、做事情都必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；但是不能把從實(shí)際出發(fā)理解為狹隘的實(shí)際，不能把“實(shí)事求是”理解為在“求是”的思考與實(shí)踐過(guò)程中不允許做各種假設(shè)。

二、學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

1.教師在日常教學(xué)中應(yīng)有創(chuàng)造性示范

教師發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效的途徑就是自己的示范創(chuàng)造性。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要求他們?nèi)プ鍪裁词遣恍械模屗麄兛吹皆撛趺醋?。如果教師在行?dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性思維，就向?qū)W生發(fā)出了允許他們創(chuàng)新的信號(hào)。帶頭示范是教師可以采用的最有力的影響手段。

2.對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性努力給予積極的鼓勵(lì)

教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性外，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的努力也應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)。如，教師可以布置一次作業(yè)，并提醒學(xué)生，他們要充分發(fā)揮自己的知識(shí)、分析能力、寫(xiě)作技巧和創(chuàng)造性。學(xué)生要理解，是否有創(chuàng)造性不在于教師是否贊同他們寫(xiě)什么，而在于他們的觀點(diǎn)是否能夠結(jié)合已有的結(jié)論和自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師只需要關(guān)心，從學(xué)生的角度看這種觀點(diǎn)是否有創(chuàng)新，而不用在意他是否真正先進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生的想法往往是別人已經(jīng)提出來(lái)的觀點(diǎn)。許多教師也許會(huì)抱怨他們不能像評(píng)判選擇題和簡(jiǎn)答題那樣對(duì)創(chuàng)造性的答案進(jìn)行客觀的評(píng)判。但如果評(píng)價(jià)的目標(biāo)是指引學(xué)生，即使老師在評(píng)價(jià)創(chuàng)造性答案時(shí)有一點(diǎn)“不太客觀”，也比缺少創(chuàng)造性但評(píng)價(jià)更為客觀的情況要好。

3.幫助學(xué)生從不同角度去想象事物，鼓勵(lì)合作創(chuàng)造

創(chuàng)造性通常被視為孤立的職業(yè)——作家獨(dú)自一人在工作室里寫(xiě)作，畫(huà)家在單獨(dú)的房間里畫(huà)畫(huà)，音樂(lè)家在狹窄的音樂(lè)室里無(wú)休止地練習(xí)。事實(shí)上人們通常在一起工作，因?yàn)楹献髂軌蚣ぐl(fā)創(chuàng)造力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和有創(chuàng)造力的人合作并向他們學(xué)習(xí)。但要想合作做出創(chuàng)造性成就，一個(gè)重要的方面就是能從別的角度看問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)從不同的角度看世界時(shí)，他的視野就變得開(kāi)闊。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生理解、尊重并回應(yīng)他人的觀點(diǎn)。

4.應(yīng)給予學(xué)生寬松的創(chuàng)新環(huán)境

學(xué)生身上的創(chuàng)新意識(shí)就好像一粒種子，而民主、和諧、自由、安全的環(huán)境氛圍是培養(yǎng)這粒種子的土壤、水分與陽(yáng)光。少年兒童創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)全新的教育模式，在其過(guò)程中，少年兒童是主體，教育是關(guān)鍵，家庭是催化劑，社會(huì)是動(dòng)力。正如教育家陶行知所說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”要多給學(xué)生以寬容、支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在課堂中創(chuàng)新，在活動(dòng)中創(chuàng)新，在生活中創(chuàng)新。

萬(wàn)丈高樓，平地起，空中樓閣是沒(méi)有的。同樣的道理，很難想象，一個(gè)平時(shí)只知道積累、儲(chǔ)備知識(shí)，而不注意創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的人，到某一天會(huì)突然有創(chuàng)造。一個(gè)人在起初學(xué)習(xí)時(shí)，就要播下創(chuàng)造的種子?！皠?chuàng)造”應(yīng)該貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)從量變到質(zhì)變的全過(guò)程中，只有在中小學(xué)時(shí)期不斷有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的“量變”，在以后才有可能達(dá)到“質(zhì)變”，從而具有創(chuàng)造性的成就。因此，創(chuàng)造性思維應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)。

蔣靈鳳.小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究［J］.科技信息，2011 （14）.

·編輯李建軍