馬望梅

（吉林省敦化市第七小學(xué)校）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，很多小學(xué)生提起閱讀不知從何提起，再加上傳統(tǒng)教學(xué)的限制，小學(xué)生的閱讀能力很難得到提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要積極地改變教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、精心備課，做好準(zhǔn)備

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要精心備課，做好課前準(zhǔn)備，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師的備課不僅僅是簡(jiǎn)單地將課文內(nèi)容弄清即可，還應(yīng)該深入鉆研教材，處理好教科書與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。例如，在《烏鴉喝水》課文中，教師一定要認(rèn)真篩選教科書的內(nèi)容，著重突出語(yǔ)言訓(xùn)練，有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，而理解的過(guò)程不能脫離課文內(nèi)容進(jìn)行，這就需要教師在鉆研課文基礎(chǔ)上理解作者的寫作意圖和編者的用意，如此課文的用意就是贊揚(yáng)烏鴉的聰明才智，將課文內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言三者結(jié)合起來(lái)。

二、多元解讀，豐富情感

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中，教師要把握好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中真正獲得真感受、真體驗(yàn)，從而形成獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》時(shí)，針對(duì)贊美愛(ài)和勇敢這一課文主旨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，針對(duì)麻雀這一行為教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象展開(kāi)討論。但是，我們不可否認(rèn)的是，針對(duì)課文中的多元解讀，教師要注意把握好多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系，防止肆意想象，脫離課文主旨。

三、運(yùn)用生成，提高效率

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，特別要合理利用教學(xué)中的生成有效資源，促進(jìn)閱讀效率不斷提高。預(yù)設(shè)是指教師課前對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法的設(shè)計(jì)，生成是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序的及時(shí)調(diào)整和運(yùn)用教師聰明才智提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“逼近”一詞，有位學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為用得不恰當(dāng)，這時(shí)教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出理由，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和上下文知識(shí)去理解，聰明的教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)學(xué)過(guò)的課文去理解，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，也學(xué)會(huì)了閱讀的方法。

王成軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略［J］.教育教學(xué)論壇，2011（02）.