馬海燕

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第85小學）

提高小學語文閱讀教學實效應關注的幾點問題

馬海燕

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第85小學）

新課改下的小學語文教學不應該僅僅關注具體的教學內(nèi)容，簡單的三維目標，而是應該從教學本質(zhì)出發(fā)，理解課文知識、學習語文技能，讓學生積極參與課堂教學過程，實踐語文，提升語文素養(yǎng)。

小學語文；課堂教學；目標；過程；實踐

小學語文作為一門以培養(yǎng)運用祖國語言文字能力為主要目標的綜合性、實踐性課程，理所當然應該以語文知識、方法和語文技能為主要目標，進而以這一目標為載體體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。在語文教學中要給予學生自主實踐的機會，引導學生實現(xiàn)“學習—實踐—再學習”的良性循環(huán)，而不是僅僅著眼于課文內(nèi)容本身。下面結合教學實際就如何實現(xiàn)小學語文實踐性課堂教學談談自己的幾點看法。

一、明確課堂教學目標

一堂課成功不成功的關鍵首先是明確這堂課需要教什么，教什么不是簡單的學習課文內(nèi)容，不是“教課文內(nèi)容”，而是要抓住課文中的關鍵點，引導學生理解感悟課文，學習課文知識，并學會運用語文學習方法。比如，如何引導學生讀課文、品句子，如何評價課文中的人物，課文又是通過什么方式方法描述人物的動作、神態(tài)等等。在這樣的教學中，學生才能獲得語文知識、掌握語文方法，進而提升語文能力。

例如，在教學三年級課文《夸父追日》時，教師從教學的本質(zhì)出發(fā)設計教學，以知識、技能為目標，并以知識和技能為載體實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的目標。教學時教師通過引導學生讀、說、想象，理解神話的神奇，感悟神話的神奇，并延伸這種神奇，把神話的神奇充分展現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)了學生對神話的喜愛之情。如一開始教師首先通過課件導入把學生帶入課文，為深入學習打好良好的感情基礎，其次詳細分析文中是如何描述“夸父追日”的，如“像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”。這樣的句子不僅讓學生感受到神話的神奇，還積累了語言素材。教學不應僅僅糾結于具體的課文內(nèi)容，簡單的三維目標的實現(xiàn)，還要通過具體內(nèi)容獲取知識和技能，實現(xiàn)情感的升華。

二、重視課堂教學過程

新課改下的小學語文教學不僅要求學生有所得，即重視教學目標的完成，更要重視學生學習的過程，要重視學生學習過程中的體驗。為此，教師在具體實施教學時，要重視如何組織具體的教學，如何讓學生參與教學過程，讓學生在教學中更深入地理解文本所蘊含的深層思想。

例如，在教學人教版五年級下冊課文《將相和》一文時，教師在教學中首先從課文的整體去理解課文，表面上看教者也是先引導學生整體理解課文內(nèi)容，再根據(jù)課文順序先后教學“澠池會”和“負荊請罪”兩個故事。但是深入研讀就會發(fā)現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)的教學重點不是放在課文內(nèi)容的理解上，而是著眼于語文知識和方法的學習。比如，教學“澠池會”這個故事，教師引導學生對藺相如這個人物作出評價，教師先提出一個問題，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，再讓學生結合自己的理解體會寫批注、作評價。這樣開展教學，不僅可以讓學生對藺相如這個人物的內(nèi)心思想有更加深入的理解，更重要的是讓學生體會到如何有根有據(jù)地對人物發(fā)表自己的觀點。

三、關注課堂實踐機會

小學語文教學要讓學生在學習語文知識的同時具有語文實踐的機會。語文實踐是指學生在課堂中參與課堂教學過程，理解所學的知識與技能，并懂得實踐運用。這也就是教學所遵循的“學習—認識—理解—實踐”的教學理念。

例如，在教學《丑小鴨》一課時，我們首先通過閱讀游戲競賽的形式，讓學生閱讀全文，營造了一個其樂融融的場景，完美地激發(fā)并維持了學生整堂課的學習興趣。這符合新課標對閱讀教學的要求，即讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一階段重點要讓學生通過閱讀激發(fā)興趣，進而“認識”課文；接下來就是讓學生“感悟課文”，通過賞析課文，教師引導學生在閱讀中通過動手“畫一畫”找出關鍵詞，如在第2自然段中畫出“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”這些詞語，鼓勵學生將看到丑小鴨的描述時的感悟寫下來，再通過有感情的朗讀，內(nèi)化理解，外化語言。最后將丑小鴨后來的樣子與原本的模樣作對比，再談感悟并寫批注，學生在參與教學、自讀批注的過程中，感受課文，理解語言。最后教師總結學習方法，引導學生沿著教師的指導軌跡自主學習剩下的部分，學生收獲了學習方法，并運用到剩下的段落中，這才是課堂真正的實踐。

建構主義學習理論認為，學生的知識不是教師的單向傳遞，而必須由學生自主建構。小學語文是一門實踐性很強的課程，需要教師在教學中給予學生自主實踐的機會，讓學生能實現(xiàn)“學習—實踐—再學習”的良性循環(huán)，而不是僅僅著眼于課文內(nèi)容本身。我們教師都知道學生從小學一年級就開始學習課文，學習人物的描述，人物的動作，分析景物的描述等等，但學生還是無法自己動手寫作，無法寫出滿意的作文。為何呢？就是學生在課堂中缺少實踐的機會，課后更是被重復抄寫性的作業(yè)所包圍，不能學以致用，不能融會貫通。而新課改下的教學就是要重點關注這些，重視實踐，重視運用，從而使學生在學習中提升整體的語文素養(yǎng)。

總之，小學語文教學不僅要讓學生學習字詞、句子、語法等基礎性知識，更應該讓學生學會學習語文的方法，讓學生在教師指導下參與課堂實踐，提升語文能力。

［1］李瑞莊.如何構建小學語文任務型教學課堂［J］.考試周刊，2014（88）.

［2］傅海梅.提高小學語文課堂教學效率的探討［J］.才智，2011 （11）.

［3］蔡銀霞.提高小學語文閱讀教學有效性之初探［J］.北方文學：下半月，2011（05）.

·編輯李建軍