楊文敏

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學(xué)）

多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊文敏

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學(xué)）

英語(yǔ)作為一門世界通用的語(yǔ)言，尤其是在當(dāng)今全球聯(lián)系較為緊密的社會(huì)背景下，英語(yǔ)教學(xué)工作顯得更加重要。多元智能理論作為科學(xué)正確的教學(xué)理念，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用具有現(xiàn)實(shí)意義。主要對(duì)多元智能理論相關(guān)概念進(jìn)行分析和探討，并對(duì)該理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用措施加以分析，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

隨著小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師和專家學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)方法選擇的重要性。受到各種因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了很多需要解決的問(wèn)題。多元智能理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)建多元有效的教學(xué)模式，從而保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

一、多元智能理論概念分析

多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家提出，其核心思想就是對(duì)人的多元智力加以關(guān)注，并充分尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異。該種理論認(rèn)為人類的智能具有多元化的特征。根據(jù)相關(guān)理論來(lái)分析所有的社會(huì)個(gè)體至少存在7種智能，包括語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、音樂(lè)節(jié)奏等。這些較為基礎(chǔ)的智能之間呈現(xiàn)出互相獨(dú)立、互相聯(lián)系的關(guān)系，不同智能的核心構(gòu)成能力也不同，并通過(guò)不同的形式加以發(fā)揮和表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)加以分析和考慮的基礎(chǔ)上提倡老師因材施教，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)工作，通過(guò)不同形式的課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保證符合以人為本的教學(xué)要求。

二、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象為小學(xué)生，其年齡和心理特征較為獨(dú)特，對(duì)于世界的了解程度相對(duì)較淺，但是，他們已經(jīng)逐漸形成較為獨(dú)特的事務(wù)處理方式。所以，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)他們的學(xué)習(xí)潛能、認(rèn)知能力加以重視。要想做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，就要深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，掌握他們的特征，結(jié)合他們所具有的不同職能特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，從根本上激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語(yǔ)教師要高度關(guān)注小學(xué)生所具有的不同潛能，并對(duì)其智商類型加以關(guān)注，堅(jiān)持使用多元智能理論作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中不要單純地將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、差等生等。英語(yǔ)教師要在了解小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更好地分辨出他們所有的優(yōu)勢(shì)、潛能，并將其作為教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生智能存在的差異將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這種正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)逐漸克服自身存在的自卑心理，提升自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而保證英語(yǔ)教學(xué)效果事半功倍，在這種課堂教學(xué)氛圍中更好地感受到自己的優(yōu)勢(shì)所在，從而獲得較大的滿足感和成就感。

2.創(chuàng)建靈活多元的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用的教學(xué)模式較為單一，個(gè)別教師一直沿用單一的教學(xué)方案，教師將注意力集中在少部分學(xué)生身上，忽視了很多學(xué)生所具有不同個(gè)性、不同生活背景、不同智能的狀況。這種教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生在接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期缺乏積極性，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。結(jié)合多元智能理論來(lái)分析，不同的學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的差異，每個(gè)個(gè)體都存在自身的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從根本上改變單一的教學(xué)模式，制訂出較為豐富的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)方案涉及更多不同的智能，包括音樂(lè)智能、邏輯智能、人際智能等。在這種教學(xué)策略的影響下，小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)更多的潛能。

3.倡導(dǎo)科學(xué)正確的評(píng)價(jià)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程改革過(guò)程中要建立并完善促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育評(píng)價(jià)工作體系。但是，很多小學(xué)選擇的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式依然是以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程得不到重視，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自尊心和自信心，更有甚者會(huì)出現(xiàn)焦慮、自卑等不良情緒。新課程的核心理念就是對(duì)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程性、人文性、發(fā)展性和多元性加以重視。建立和新課程相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。小學(xué)英語(yǔ)教師要以全面、發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)學(xué)生職能發(fā)展加以評(píng)價(jià)，從而為其創(chuàng)造更多的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)空間，保證不同層次的學(xué)生都能夠獲得個(gè)體發(fā)展，保證擁有優(yōu)勢(shì)智力的學(xué)生能夠向其他領(lǐng)域進(jìn)行遷移。

小學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的未來(lái)動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師要改變陳舊的授課模式，弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的重視力度，盡可能引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生積極濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師要堅(jiān)持以多元智能理論為指導(dǎo)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建科學(xué)靈活的多元智能模式，運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式，從而保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

［1］傅小平.多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）:20-23.

［2］劉忠喜.多元智能理論視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.教育探索，2014（12）:54-55.

［3］羅軍.建立在多元智能理論平臺(tái)上的小學(xué)英語(yǔ)課程改革［J］.中國(guó)西部科技，2010（34）:68-69.

［4］孫菲雨.多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代交際，2013（08）:158.

·編輯李建軍