陳 昆

（重慶市江津區(qū)龍吟小學(xué)校）

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)受先天條件、環(huán)境、家庭等多方面因素的影響，因此每一位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力都存在差異。有的同學(xué)有先天的思維能力，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往是一點(diǎn)就通；有的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中可以舉一反三，能夠很快掌握所學(xué)知識(shí)；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，領(lǐng)悟能力較差，勉強(qiáng)可以靠死記硬背公式對(duì)一般問(wèn)題進(jìn)行解答，但是在遇到較難的問(wèn)題時(shí)則六神無(wú)主，不能結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，最后靈活地運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。因此，對(duì)于領(lǐng)悟力較差、靈活運(yùn)用能力較差的這一類(lèi)同學(xué)，則需要依靠后天的思維能力培養(yǎng)，才能使其慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，解決數(shù)學(xué)知識(shí)中一些較難的題目。

二、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)和技能密切結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非單純地老師講課、學(xué)生聽(tīng)課，而是對(duì)學(xué)生素質(zhì)全方位的培養(yǎng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)思維能力解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)較好的理解，否則學(xué)生若是通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，忽略了思維能力的作用，則不利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.判斷力體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，可以對(duì)身邊所發(fā)生的事物有自己的判斷能力，并且可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)事情提出質(zhì)疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生可以利用自己的思維能力，對(duì)事件提出質(zhì)疑及其見(jiàn)解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

3.數(shù)學(xué)思維能力可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)思維能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入、透徹的理解，最后將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。學(xué)生在歸納、總結(jié)的過(guò)程中，需要有極強(qiáng)的發(fā)散性思維能力，而學(xué)生總結(jié)能力的體現(xiàn)，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

“重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”是我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力主要應(yīng)用于比較強(qiáng)的推理歸納問(wèn)題。這就要求學(xué)生要有豐富的想象力、發(fā)散的思維能力、善于觀察的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將思維能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇的心理，當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心轉(zhuǎn)變成求知欲時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生豐富的想象思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課題“三角形內(nèi)角”中，教師可以在上課之前將三角形準(zhǔn)備好，在課堂上讓學(xué)生手動(dòng)測(cè)量三角形各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并且將每個(gè)角的度數(shù)記錄下來(lái)，老師可以要求學(xué)生在課堂任意說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數(shù)，老師則一下將另一個(gè)角的度數(shù)報(bào)出來(lái)。學(xué)生則會(huì)很好奇老師為什么可以一下就回答上來(lái)，進(jìn)而就會(huì)對(duì)接下來(lái)老師講解的內(nèi)容充滿興趣，通過(guò)此類(lèi)方式，教師可以成功吸引學(xué)生的注意力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“最小公倍數(shù)”中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么必須要包含各自特有的質(zhì)因數(shù)和共有的質(zhì)因數(shù)呢？學(xué)生拿到問(wèn)題便會(huì)開(kāi)始思維活動(dòng)，相較于以往老師講解一大堆，學(xué)生聽(tīng)得似是而非的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，此類(lèi)方法可以讓學(xué)生更加深刻地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并且學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，為了將問(wèn)題的答案找出來(lái)，就會(huì)將思維變得積極活躍起來(lái)，長(zhǎng)期下來(lái)可以有效提高學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有極為重要的作用。因此在教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是一味地注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該從提高學(xué)生的興趣出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；并且教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)的方式把學(xué)生引入思維活動(dòng)中，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還有利于展現(xiàn)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)能力。

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［3］龐惠琳.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的課例研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

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