杜雪明

（寧夏回族自治區(qū)海原縣第五小學(xué)）

寫作（作文）能力是一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，也是一個(gè)人全面素質(zhì)的反映?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)階段習(xí)作方面的總體目標(biāo)要求是：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生通過六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，通過老師的指導(dǎo)，就要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)情況怎么樣呢？很不樂觀。

去年秋季我到一所新學(xué)校教六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文課。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我感到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒有形成良好的習(xí)慣。比如，寫字的習(xí)慣很差，字寫得七扭八歪；讀課文的能力很差，讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴，且沒節(jié)奏、沒感情；寫起作文來語(yǔ)句疙疙瘩瘩，空話連篇，詞不達(dá)意，云里霧里不知說些什么。經(jīng)過調(diào)查得知，這些學(xué)生來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同學(xué)校，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文整體素養(yǎng)不一而同，這是顯而易見的。針對(duì)這種情況，我在課堂上教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)著力規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過半學(xué)期的努力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力有所進(jìn)步，語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高，大部分學(xué)生能夠感知到怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但在教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作的水平仍不見長(zhǎng)，原地踏步。為此在以后的教學(xué)中，我把習(xí)作教學(xué)作為一個(gè)重要方面來抓。

第一次習(xí)作批改后，我從學(xué)生的習(xí)作中歸納出了這樣一些“共性”問題：①錯(cuò)別字多。②句子不通順。③不能夠正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。④一句話、一段話不能圍繞一個(gè)意思（中心）去寫。⑤整篇習(xí)作不能圍繞一個(gè)主題去寫，且不真實(shí)，空話謊話連篇。我把這些歸納出的“共性”問題在講評(píng)作文時(shí)詳細(xì)地向?qū)W生指出，并針對(duì)學(xué)生的具體問題單個(gè)向?qū)W生指出。學(xué)生聽后似有所悟，于是我又布置了第二次習(xí)作內(nèi)容。在習(xí)作指導(dǎo)中，我著重就“寫什么”“怎么寫”，怎樣“審題”、怎樣“選材”、怎樣編寫“提綱”等問題進(jìn)行了指導(dǎo)。

在第二次習(xí)作批改中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)我強(qiáng)調(diào)的“共性”問題和“審題”“選材”等問題有所注意和領(lǐng)悟，習(xí)作的內(nèi)容和寫法上有了變化。如錯(cuò)別字少了，句子沒有以前那么別扭了，簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能夠注意正確運(yùn)用了，一句話、一段話盡量圍繞一個(gè)意思去寫，且書寫也認(rèn)真規(guī)范起來。但一部分學(xué)生仍然置若罔聞，我行我素，原地踏步。有一個(gè)叫馬××的學(xué)生，不僅對(duì)我的“強(qiáng)調(diào)”和“指導(dǎo)”不管不顧，甚至抄了一篇作文交了上來。習(xí)作的內(nèi)容是要求寫一篇記實(shí)作文，馬××的作文題目是《記一次秋游》。他在作文中寫道：“我和爸爸坐在輪船上，看著秋天的美景真是美極了?！蔽艺襾韱査骸澳阋娺^大海嗎？你和你爸爸什么時(shí)候去看了大海？”他說他沒有見過大海，他和他爸爸也沒有去看過大海。我說：“可你在作文中寫著你在大海上坐輪船呢，你怎么沒去過？”他低下頭說那篇作文是他抄的。我就相機(jī)指導(dǎo)：寫作文就是寫你想說的話，你看見了什么，你聽到了什么，把你的感想寫出來就行了。也就是說要寫自己親身經(jīng)歷過的人和事，不能瞎編亂說，更不是去抄襲。如果那樣的話，你永遠(yuǎn)都不會(huì)寫作文了。馬××聽了我的話，眼睛瞪得大大的，看樣子有些新奇，似有所悟的樣子。在長(zhǎng)期的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在習(xí)作中胡編亂造是大部分學(xué)生的一個(gè)通病。由此我想，學(xué)生為什么要在習(xí)作中空話連篇，胡編亂造，甚至抄襲？原因是他不樂于表達(dá)，他不知道作文就是把自己想說的、看到的、聽到的、感受到的人和事寫出來。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)我上一次對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的“寫什么”和“怎么寫”有些草率和籠統(tǒng)。于是我又針對(duì)學(xué)生不知寫什么和怎么寫的問題在作文教學(xué)中進(jìn)行具體指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生不會(huì)寫作文和不知寫什么、怎樣寫的問題，我在習(xí)作教學(xué)中是這樣指導(dǎo)的：①多觀察。只有平時(shí)多觀察、多留心周圍的人和事，才有內(nèi)容可寫。②寫真實(shí)的、自己熟悉的、親身經(jīng)歷的事，這樣寫起來才有話可說。③勤寫多練。作文不是一下子就能寫好的，它需要下功夫多練習(xí)，具備豐厚的習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備，習(xí)作時(shí)才能得心應(yīng)手。④從課文中學(xué)習(xí)些文章的方法。語(yǔ)文課本中的文章就有多種寫作方法，要善于學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，拿來運(yùn)用。⑤聯(lián)系生活實(shí)際，善思妙想。作文的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，只要善于思考，去聯(lián)想和想象，就能寫出好作文。⑥多讀書，多看別人寫的優(yōu)秀作文。書讀多了，看別人是怎么寫的，在思考總結(jié)的基礎(chǔ)上，自己就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)對(duì)自己的習(xí)作有促進(jìn)作用。⑦寫完后，要多修改幾遍（好文章是修改出來的）。⑧平時(shí)注意積累一些好詞佳句，積累得多了，習(xí)作時(shí)就會(huì)運(yùn)用自如，且有文采。

我擔(dān)心我的重點(diǎn)“強(qiáng)調(diào)”和“指導(dǎo)”會(huì)被學(xué)生忘記，我就把它們工整地寫在作文稿紙上，張貼在教室后面的墻報(bào)上，讓每個(gè)學(xué)生都能長(zhǎng)時(shí)間看到，讓學(xué)生耳濡目染，時(shí)時(shí)留心，體會(huì)“寫什么”和“怎么寫”的問題。

經(jīng)過這樣一段時(shí)間的習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，一部分學(xué)生的習(xí)作有了明顯進(jìn)步。這時(shí)候我注意到學(xué)生的習(xí)作有了內(nèi)容，且內(nèi)容變得具體清晰起來，能夠有次序地表達(dá)一件事，還能夠運(yùn)用課文中學(xué)過的詞語(yǔ)和表達(dá)方法。這是一個(gè)欣喜的變化，令人欣慰。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的這些欣喜變化，我毫不吝嗇地批示出來，在作文本中大力給予懇切的鼓勵(lì)，而且我還把他們的習(xí)作當(dāng)作范文在作文講評(píng)時(shí)在班上朗讀和學(xué)生一起欣賞。把習(xí)作中仍然存在的“典型”問題用投影的形式放在黑板上，讓學(xué)生一目了然地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，以正視和改正自己存在的問題。通過這樣一種“優(yōu)”和“劣”的對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比中明白什么是好作文，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，共同進(jìn)步。我認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)是促動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的法寶，哪怕是學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，我都會(huì)毫不吝嗇地進(jìn)行鼓勵(lì)，而受了鼓勵(lì)的學(xué)生寫起作文來更認(rèn)真、更努力。當(dāng)然，我對(duì)那些習(xí)作中“領(lǐng)悟”較慢的學(xué)生，更是不放過任何一個(gè)鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，即使習(xí)作中僅僅運(yùn)用了一個(gè)好詞，我也會(huì)親自拿著他的作文本，對(duì)他進(jìn)行大張旗鼓的鼓勵(lì)。就這樣我利用“優(yōu)”和“劣”的對(duì)比，通過不遺余力的鼓勵(lì)，學(xué)生開始變得活躍起來，寫起作文來也有話可說，有內(nèi)容可寫了。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，不同層次的學(xué)生在習(xí)作中都有了明顯的進(jìn)步。

但同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作不修改，草草寫完，上交了事，因此我在習(xí)作教學(xué)時(shí)不僅重視對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，還重視學(xué)生自己對(duì)習(xí)作的修改。我的做法是，先讓學(xué)生自己修改習(xí)作草稿，通過朗讀發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中“有明顯錯(cuò)誤的詞句”。學(xué)生一邊讀一邊改，語(yǔ)句通順了、流暢了，再謄寫在自己的作文本上。其次，小組集體討論修改，把班里學(xué)生分成若干小組，組織同學(xué)互讀互聽，邊聽邊議，然后指出修改意見，最后獨(dú)立修改。再次，學(xué)生互批互改，同桌二人互相交換習(xí)作替對(duì)方修改，互改后再自讀自改。最后，老師收上來再對(duì)學(xué)生的修改做出批閱和反饋，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性和形成良好的修改習(xí)慣，不至于使修改作文流于形式。

就這樣通過近一學(xué)年的習(xí)作教學(xué)和指導(dǎo)，大部分學(xué)生形成了良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在習(xí)作前能夠去審題、選材、構(gòu)思，習(xí)作后能夠注意去修改，讓同桌和家長(zhǎng)去評(píng)判，聽取意見。平時(shí)準(zhǔn)備了“練筆本”和“積累本”，能夠做到勤學(xué)多練，積累好詞佳句，讀課外書，習(xí)作書寫認(rèn)真了、規(guī)范了。班里有好幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作在學(xué)校校報(bào)上發(fā)表，在學(xué)校舉行的習(xí)作競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，甚至個(gè)別學(xué)生的習(xí)作達(dá)到了能在公開少兒報(bào)刊發(fā)表的水平。就連那個(gè)一寫作文就抄襲的馬××，現(xiàn)在也能夠去寫自己親身經(jīng)歷的事，習(xí)作的內(nèi)容不再謊話連篇，胡編亂造。

總之，小學(xué)生習(xí)作水平的提高離不開教師的到位指導(dǎo)，只要教師遵循兒童的生活規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)、善于反思、善于總結(jié)和歸納，身體力行地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生是能夠達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”要求的目標(biāo)的。

閆波.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生作文［J］.文學(xué)少年：小學(xué)，2011（06）.