馬玉杰

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣樹臺(tái)九年一貫制學(xué)校）

談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬玉杰

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣樹臺(tái)九年一貫制學(xué)校）

在語文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)課文情境，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考后提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮想象力，尋找不同的答案，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)氛圍；質(zhì)疑問題；教學(xué)情境

近年來，素質(zhì)教育越來越引起了人們的關(guān)注，在教育界占據(jù)了越來越重要的地位。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，筆者通過種種嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。下面將筆者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，與同仁分享。

一、提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，筆者通過以下兩個(gè)辦法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高。

1.關(guān)系民主化，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教師是課堂的組織者，必須要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的環(huán)境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上自由自在地學(xué)習(xí)。否則的話，學(xué)生難以在緊張、壓抑的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也就起不到應(yīng)有的作用。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，筆者努力用親切、和藹的態(tài)度、幽默生動(dòng)的語言，讓學(xué)生的情緒時(shí)刻保持在積極向上的狀態(tài)中。這樣，他們對(duì)課堂上教師所講的內(nèi)容才能有高漲的興趣，愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，手腦并用，積極參與討論，分享收獲，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者采用了種種方法來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以用繪畫、音樂、影片和語言等創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生投入進(jìn)去，更好地對(duì)課文有所理解。同時(shí)提高自身的發(fā)散思維能力、想象能力和表達(dá)能力。其中的一個(gè)辦法就是根據(jù)課文內(nèi)容來續(xù)寫故事。因?yàn)樵S多課文的結(jié)尾都留下了很大的想象空間。這就給了我們機(jī)會(huì)，可以盡情地放飛想象的翅膀，拓展自己的思維，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫或改編。第二個(gè)辦法是根據(jù)課文內(nèi)容，分角色進(jìn)行表演，如筆者要求學(xué)生對(duì)一些課文進(jìn)行改編，排練成課本劇。在改編和表演的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，提高了自身的能力。例如，在學(xué)習(xí)《大公雞》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生將其改編排練成課本劇，學(xué)生的興趣都很高。犧牲了許多的課余時(shí)間進(jìn)行排練和預(yù)演。通過表演，學(xué)生對(duì)這一課的主旨有了極深的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生正處在思維能力不斷提高的階段，因此必須抓住時(shí)機(jī)提高他們的創(chuàng)新思維能力。

1．把語言文字訓(xùn)練同思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來

在語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力是最基本的一個(gè)。同時(shí)，思維的發(fā)展也不可忽視。正確的做法是，既要重視語言文字能力的訓(xùn)練，也要重視思維能力的培養(yǎng)。二者其實(shí)是相輔相成、缺一不可的。在教學(xué)過程中，筆者注重學(xué)生語言能力和思維能力的共同發(fā)展。例如，在教學(xué)《溫暖》一文時(shí)，筆者針對(duì)其中一句重要的話進(jìn)行了重點(diǎn)分析?！吧钋锏那宄渴呛涞?，周總理卻送來了春天般的溫暖。”筆者首先讓學(xué)生著重思考“深秋”和“寒冷”的意思，然后思考為什么在這本來十分寒冷的深秋，卻能感受到春天的溫暖。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生都明白了這是一個(gè)比喻。

2.激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，有疑問的地方就立刻提出來，不必迷信課本和老師。只有這樣才能讓學(xué)生有勇氣和興趣去對(duì)課文進(jìn)行深入的挖掘和探究。例如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，筆者就要求學(xué)生在上課伊始就對(duì)文章的題目進(jìn)行深入地挖掘，提出問題。學(xué)生經(jīng)過思考之后紛紛發(fā)言，提出了多種多樣的問題。如這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，主人公是誰，為什么要這樣做，他們是怎么做的，最后成功了沒。這樣就為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，勾起了他們的興趣。

3.重視創(chuàng)造性思維，求異思維與求同思維相結(jié)合

在教學(xué)過程中，我不要求學(xué)生的回答統(tǒng)一化，不設(shè)計(jì)固定答案，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的見解。這樣，能使學(xué)生最大限度地發(fā)散思維。例如，筆者在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，首先提出了一個(gè)問題：“此文寫的是什么？”學(xué)生普遍都能回答出這是在修鐵路。接下去，筆者問學(xué)生：詹天佑最感動(dòng)你的地方是哪里？此時(shí)，學(xué)生的回答就變得五花八門了。他們有的回答是詹天佑的創(chuàng)新思維，有的回答是詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光，有的回答是他的愛國(guó)情懷……為了證明自己是正確的，學(xué)生還分別提出了自己的依據(jù)，甚至進(jìn)行了辯論。筆者對(duì)他們的回答都進(jìn)行了肯定，這也就在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和發(fā)散思維。再如，在學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生思考一個(gè)問題：除了文中船長(zhǎng)采用的辦法，你們還能想出哪些辦法。學(xué)生的回答更是各不相同。他們提出了種種辦法，并煞有介事地分析了可行性，提出了種種改進(jìn)辦法，在比較中不斷尋找最佳的辦法。最終，學(xué)生的想象力和分析能力給了我很大的震撼，他們真的提出了一些可行的辦法，盡管這些辦法都有缺陷，不如文中船長(zhǎng)的辦法好，但是學(xué)生的思維得到了鍛煉，對(duì)課文的理解也更深了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力

想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有積極豐富的想象就沒有創(chuàng)新，因而創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的奠基工程。所以，教師應(yīng)把創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程。

1.運(yùn)用生動(dòng)語言，促使學(xué)生進(jìn)行再造想象

在教學(xué)過程中，我注意采用多媒體教學(xué)設(shè)備，用自己的語言把學(xué)生帶入，課文情境中。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，我飽含感情地閱讀課文，讓學(xué)生靜靜地聽朗讀。在頭腦中構(gòu)建出教師念出的內(nèi)容，勾勒成一幅清晰的畫面。

2.對(duì)文章不確定性的空白處進(jìn)行創(chuàng)造性想象

語文教材中課文的語言精練，概括性強(qiáng)，省略的情節(jié)也較多，這就為學(xué)生展開想象創(chuàng)造了條件。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，沒有直接寫邱少云烈火燒身時(shí)的心理感受，而是以“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)反襯邱少云的崇高品質(zhì)。如果以課文為依據(jù)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生想象邱少云當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，就有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性想象，從而加深了對(duì)課文的理解。

朱妍中.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究［J］.學(xué)周刊，2014（09）.

·編輯溫雪蓮