吳婷婷

（渤海大學外國語學院）

隨著社會的不斷發(fā)展，國家間的合作和交流日益密切，英語學習變得越來越重要。而詞匯學習則是英語學習的基礎，詞匯量的不足將直接影響學習者的英語綜合水平。著名語言學家里弗認為，掌握足夠的詞匯量是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能力運用所學的結構和功能的意念。正因為如此，英語詞匯教學成為英語教學中不可忽視的一部分。《義務教育英語課程標準》二級目標詞匯量達到600～700個單詞，要求學生在六年級畢業(yè)時，不僅要掌握這些單詞的發(fā)音和拼寫，而且需要理解并恰當使用這些單詞。然而，對于小學生而言，達到課程標準的目標要求并非易事，很多小學生對學習單詞、背單詞感覺乏味，即使花時間背誦了，也很快就會遺忘。為了解決這些問題，讓學生可以在輕松快樂的氣氛中學習英語，教育工作者應不斷研究嘗試新的教育方法。近年來，多媒體輔助教學逐漸走進了小學英語課堂，教師利用多媒體為小學生設計各種活動，不僅提高了小學生學習英語詞匯的興趣，而且使小學生的聽說讀寫能力得到了全面提高。

一、計算機輔助教學的優(yōu)勢

計算機輔助教學是特指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體計算機教學軟件或課件來開展的教學活動過程。與傳統(tǒng)的教學方法相比，它有以下幾個優(yōu)點：

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生自主地對學習英語產生興趣，學生才能更積極主動地參與到英語課堂中來。與傳統(tǒng)課堂上教師板書的英文相比，小學生對聲音、圖片、視頻會更加感興趣。當教師把英語單詞的呈現(xiàn)轉化成色彩斑斕的圖片、有趣的視頻，更能激起學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快中接受新的單詞，引發(fā)學生對學習單詞的興趣。

2.呈現(xiàn)單詞全面化

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師把單詞寫在黑板上，然后帶著學生反復地跟讀單詞，然后就開始學習課文。這種呈現(xiàn)方式過于單一，只能展示單詞的拼寫。而計算機輔助教學則解決了這一問題，教師通過計算機不僅可以快速地向學生展示單詞的拼寫，還可以展示單詞的標準發(fā)音和真實的使用情景。單詞的全方位展示和多感官地刺激學習，使學生更容易理解和記憶詞匯。

3.加強單詞的重復性

相對于高年級學生，小學生的記憶能力較弱，課前講過的單詞，如果不反復強調和出現(xiàn)，很容易被遺忘。為了幫助小學生更好地記住所學的單詞，英語教師可以利用計算機反復呈現(xiàn)單詞，讓學生及時復習學過的單詞。例如在上課前，教師可以放一首包含新單詞的歌曲，教學中再展示單詞圖片，課間休息的時候還可以播放詞匯教學的動畫片。只有單詞反反復復地出現(xiàn)，才能使記住的單詞不輕易被遺忘。

二、計算機輔助教學在小學英語詞匯教學中的應用

1.詞匯導入階段

導入作為上課的第一步尤為重要，一個好的導入，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生對這堂課的學習興趣。教師可以用多媒體播放帶有新詞匯的英語歌曲或者英語小故事來引出本堂課的內容。例如：學習家庭成員名稱，就可以播放帶有家庭成員名稱的英語歌謠，再配上一些簡單的動作，讓小學生邊唱邊動起來，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。

2.詞匯學習階段

在小學英語階段，詞匯是最重要的部分，詞匯需要反復操練才能使學生記住。教師可以用多媒體向學生展示新單詞的圖片。例如：學習水果名稱時，教師可以利用多媒體把這些水果的圖片展示給學生，同時利用多媒體教授學生單詞的發(fā)音，并用多媒體設計一些單詞小游戲讓學生參與進來，讓學生在游戲中快樂地學習單詞。

3.復習階段

在課堂的結尾，教師需要帶著學生對整節(jié)課所學的單詞進行回顧，可以用電腦展示所學單詞的圖片讓學生說英文，也可以展示英文單詞讓學生說中文，還可以設計一些簡單的單詞填空題讓學生做。總之，復習的方法是多種多樣的，教師需要認真對課程進行研究，設計有效的學習課件，充分發(fā)揮多媒體的教學作用。

計算機輔助英語教學越來越受到教師的重視，它不僅提高了英語教學的效率，還調動了學生學習詞匯的積極性。但是它也存在著一些教學局限性，例如有的教師過于依賴多媒體的教學方式，以為這樣就不用精心準備課堂了，而忽視了教學中的重點難點，結果導致教學走向誤區(qū)。還有的教師完全無視傳統(tǒng)的板書教學，一味地使用計算機，導致學生對計算機教學失去興趣。因此，教師在使用計算機輔助教學時，更需要對課程進行合理的安排，將傳統(tǒng)教學方法與計算機輔助教學相結合，只有這樣才能更好地發(fā)揮計算機輔助教學的作用。

［1］劉艷暉.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語詞匯教學［J］.湖南第一師范學院學報，2009.

［2］朱武漢.多媒體輔助英語詞匯教學探究：一項基于大學英語教改模式下的實證研究［J］.外語電化教學，2006.