李芳

（杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)趙家灣幼兒園 杭州蕭山 311247）

三線并舉：提升托班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

李芳

（杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)趙家灣幼兒園 杭州蕭山 311247）

托班幼兒在口語(yǔ)表達(dá)能力方面存在著以下問題：幼兒能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來表達(dá)自己的意愿，但是說話還不夠連貫、吐字還不太清楚、語(yǔ)匯也很貧乏，且行動(dòng)往往先于語(yǔ)言等等。由于這些問題造成托班幼兒喜歡用行動(dòng)來代替語(yǔ)言，不愿意說話或少說話。在這一學(xué)年中，我們班根據(jù)托班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，通過幼兒園、家庭、社區(qū)三線并舉，為托班幼兒的口語(yǔ)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。

托班幼兒 三線并舉 口語(yǔ)表達(dá)

一 、問題的提出

托班幼兒在口語(yǔ)表達(dá)能力方面存在著以下問題：幼兒能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來表達(dá)自己的意愿，但是說話還不夠連貫、吐字還不太清楚、語(yǔ)匯也很貧乏，且行動(dòng)往往先于語(yǔ)言等等。由于這些問題造成托班幼兒喜歡用行動(dòng)來代替語(yǔ)言，不愿意說話或少說話。

幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)也明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物過程、發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力?！庇變浩谑侨苏莆湛谡Z(yǔ)的關(guān)鍵期，發(fā)展口語(yǔ)不僅是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，而且是發(fā)展心理尤其是發(fā)展思維的重要前提。

因此，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力已迫在眉睫。我們通過幼兒園、家庭、社區(qū)三線并舉，為托班幼兒的口語(yǔ)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。

二、現(xiàn)狀與分析

（一）現(xiàn)狀

我們以某園托班25個(gè)人為對(duì)象，其中男孩12人，女孩13人進(jìn)行對(duì)托班幼兒口語(yǔ)表達(dá)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了許多的問題。兒口語(yǔ)表達(dá)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較如下：

1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，掌握的詞匯量不夠多。如對(duì)自己和他人的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議時(shí)，往往只能用XX表現(xiàn)好、XX表現(xiàn)不好來評(píng)價(jià)。第一學(xué)期：有18人，占72%。第二學(xué)期：14人，占56%。

2.幼兒口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)音不清晰，說話比較含糊。第一學(xué)期：有20人，占80%。第二學(xué)期：14人，占56%。

3.不會(huì)說普通話或說得不標(biāo)準(zhǔn)，與同伴缺乏語(yǔ)言交流，存在一定的人際障礙。第一學(xué)期：有10人，占40%。第二學(xué)期：6人，占24%。

（二）分析

導(dǎo)致托班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展遲緩的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低：由于現(xiàn)代多數(shù)幼兒都是由爺爺奶奶帶的，家長(zhǎng)的說話方式都是方言，從小沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2.周圍生活環(huán)境不宜：有些幼兒家長(zhǎng)由于職業(yè)不穩(wěn)定，經(jīng)常變更勞動(dòng)場(chǎng)所，導(dǎo)致幼兒的生活環(huán)境受到嚴(yán)重影響，引發(fā)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)遲緩。

3.缺少口語(yǔ)交際氛圍：自然的奧秘是無(wú)窮的，我們幼兒的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該把幼兒限制在室內(nèi)學(xué)習(xí)，而要把幼兒帶到生活中去，引導(dǎo)他們走向大自然，從大自然中尋找口語(yǔ)交際的素材。

三、實(shí)踐與探究

為幼兒具備日?？谡Z(yǔ)表達(dá)的基本能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，盡快融入集體生活，健康快樂地成長(zhǎng)，是我園的重要目標(biāo)?！毒V要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)吸引老師與老師同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣?！睘榇耍變簣@、家庭、社區(qū)要密切合作，為幼兒的口語(yǔ)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（一）在園本活動(dòng)中發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

1.利用晨間活動(dòng)，激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的興趣

幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用的過程中不斷發(fā)展起來的，而晨間活動(dòng)又是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的最好時(shí)機(jī)，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、溫馨的晨間活動(dòng)，讓幼兒有話敢說、想說、愛說。在對(duì)話中，我們教師要做到語(yǔ)調(diào)輕柔、語(yǔ)義簡(jiǎn)潔、語(yǔ)速減慢、讓幼兒能聽清聽懂，因?yàn)檫@個(gè)階段幼兒語(yǔ)言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神、動(dòng)作也是幼兒交流的“語(yǔ)言”。

2.利用教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的方法

在課堂教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)自己班的語(yǔ)言發(fā)展發(fā)表情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，來豐富幼兒的詞匯，糾正幼兒在發(fā)音中不正確的音。

（1）語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我們教師不要偏重某一句式或某一語(yǔ)言目標(biāo)的完成。實(shí)際上每一次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)都不是單一的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的連續(xù)的，長(zhǎng)期的過程，任何一個(gè)目標(biāo)都不能割裂開來單一地完成。因此，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒以鼓勵(lì)、多給幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。

案例1：在學(xué)兒歌“小小雞和小小鴨”中我會(huì)請(qǐng)幼兒自己選擇做小小雞或是小小鴨，然后請(qǐng)幼兒學(xué)它們的叫聲，我還不時(shí)的提問幼兒“小小雞肚子餓了，你會(huì)給它吃什么東西？”小朋友都說：“我會(huì)給它們吃小蟲子”“我會(huì)給它們吃大蘋果”“我會(huì)…”，小朋友不斷地在討論，教師只是作為組織者適時(shí)的介入談話中，使課堂氣氛一下子活躍了很多，小朋友也在不知不覺中學(xué)到很多知識(shí)，鍛煉了自己的語(yǔ)言能力，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)。

（2）其它各類活動(dòng)

除了語(yǔ)言活動(dòng)外，我們還有很多的教學(xué)活動(dòng)中都涉及到語(yǔ)言的內(nèi)容。語(yǔ)言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長(zhǎng)的人類環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。一個(gè)缺乏言語(yǔ)能力的人是難以在未來社會(huì)中獲得良好的發(fā)展。

案例2：在音樂教學(xué)中我們會(huì)一邊學(xué)歌詞，一邊學(xué)唱歌；在畫畫中如畫西瓜，我會(huì)先請(qǐng)幼兒學(xué)習(xí)西瓜的兒歌，然后請(qǐng)幼兒認(rèn)色，再后請(qǐng)幼兒涂色。在涂色中幼兒會(huì)不時(shí)的說：“我給它穿紅色的衣服，因?yàn)槲医裉齑┝思t色的衣服?！薄拔医o它穿藍(lán)色的衣服，因?yàn)樗{(lán)色的漂亮?！本瓦@樣小朋友這間都交流起來，促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

3.利用游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的熱度

玩游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本活動(dòng)。陳鶴琴先生說“幼兒是以游戲?yàn)樯保螒蚩梢造柟毯拓S富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語(yǔ)言等各種能力的發(fā)展。

（1）角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)交流的本領(lǐng)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員等角色，他們?cè)囍米约豪斫獾姆绞脚c他人交流，解決活動(dòng)中的沖突。

案例3：記得有一次，我們?cè)谵k家家，請(qǐng)小朋友當(dāng)媽媽，用橡皮泥做各種早點(diǎn)給豬寶寶吃，“媽媽們”一會(huì)兒時(shí)間做了好多的食物，有的說：“豬寶寶，今天我們吃干菜餅”，“我給你做了包子”“我們吃面條好了”……幼兒們通過自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的詞匯，既玩了游戲，更重要的是在玩的過程中又鍛煉了口語(yǔ)。

（2）區(qū)域游戲

托班幼兒有著特定的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，如他們比較好動(dòng)、喜歡新鮮事物。所以我們要根據(jù)年齡特點(diǎn)，為幼兒提供多種多層次的活動(dòng)材料，不斷更換區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒時(shí)刻保持新鮮感，這樣他們?cè)诨顒?dòng)中才會(huì)有聲有色，也會(huì)不斷地交流經(jīng)驗(yàn)。

案例4：“我是小記者”區(qū)域游戲活動(dòng)，我們讓幼兒帶上問題，去采訪區(qū)域中的老師及同伴，幼兒們興高采烈地行動(dòng)起來，在采訪過程中，在與他人的相互作用過程中，他們不知不覺地用了協(xié)商、請(qǐng)求、說明原因，提出條件等交往策略，還主動(dòng)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為，不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言，從而獲得發(fā)展。

4.利用生活環(huán)節(jié)，拓展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的空間

2—3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，并不只是限定在某一個(gè)主題、某個(gè)活動(dòng)中，它可以滲透在一日生活中的每一個(gè)活動(dòng)、每個(gè)環(huán)節(jié)教師可以隨機(jī)的指導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。我們教師還要學(xué)會(huì)觀察每個(gè)幼兒。其實(shí)幼兒的每一個(gè)眼神、每一張笑臉、每一個(gè)動(dòng)作，每一聲聲叫……都代表著他們的一種語(yǔ)言，都在向你傾訴，表達(dá)著他們的年齡特征，興趣需要，情感體驗(yàn)。

（1）利用就餐

孩子的進(jìn)食是一個(gè)逐漸提高興趣的過程，你不能強(qiáng)迫他去吃無(wú)論你怎么試他都很難吃進(jìn)去的東西，這樣會(huì)使他感受到進(jìn)食的壓力；而且這樣強(qiáng)迫會(huì)增加孩子的焦慮感，從而減低其食欲。

（2）利用散步

到戶外散步時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象，利用幼兒的各種感官，獲得周圍的知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。

（二）在家庭互動(dòng)中發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要組成部分。家庭中對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展也是非常重要的，所以家長(zhǎng)也要注意對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展教育，為幼兒以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.親子交流活動(dòng)

首先組織家長(zhǎng)教育沙龍，讓家長(zhǎng)了解幼兒的口語(yǔ)發(fā)展是與其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)相關(guān)的，幼兒只有把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來，才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其次要求家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中時(shí)刻關(guān)注幼兒，通過詢問、引導(dǎo)等方式讓幼兒產(chǎn)生與家長(zhǎng)交流的主觀愿望，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.親子外出活動(dòng)

春光明媚，萬(wàn)物復(fù)蘇，正是外出踏青的好時(shí)機(jī)。我們組織幼兒進(jìn)行外出踏青活動(dòng)，讓幼兒能夠近距離地接觸各種事物，以其特有的魅力深深地吸引著幼兒，使幼兒們盡情地玩耍、游戲，充分體驗(yàn)到了大自然帶給我們的美好，享受著大自然給我們帶來的樂趣。

3.親子閱讀活動(dòng)

家長(zhǎng)工作時(shí)間長(zhǎng)，常常傾向于睡前與幼兒交流。我們要求家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒看圖書時(shí)能夠調(diào)動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)來讓幼兒完成認(rèn)知加工過程。

（三）在社區(qū)實(shí)踐中發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

1.節(jié)日組織活動(dòng)，社區(qū)送賀卡，說一句好聽的話。

文化對(duì)于社會(huì)安定、人民和睦，增強(qiáng)民族凝聚力有著獨(dú)到的作用。因此我們借助節(jié)日組織相關(guān)的配套活動(dòng)，如送賀卡、送祝福等，在社區(qū)互動(dòng)活動(dòng)中提高口頭表達(dá)的信心和勇氣。

秦宣《扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作》指出，在內(nèi)容上把握幾點(diǎn)：講好新成就、講好新時(shí)代、講好新矛盾、講好新使命、講好新思想、講好新方略、講好新征程、講好新政策。

2.利用打電話，讓幼兒與幼兒或他人進(jìn)行交流。

《綱要》語(yǔ)言目標(biāo)明確指出：幼兒樂意與人交談，講話禮貌，能清楚地說出自己想說的事，能聽懂和會(huì)說普通話。因此，結(jié)合幼兒園平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)會(huì)與他人聊天、電話溝通等上進(jìn)行生活常態(tài)練習(xí)，鞏固表達(dá)能力。

3.走出園區(qū)，走進(jìn)自然，讓幼兒多看多說多練。

社會(huì)是最好的實(shí)踐學(xué)校。我們常常把幼兒帶到附近的小公園、菜場(chǎng)、超市等，讓他們有直觀的感受，在參觀、交流中激發(fā)幼兒說話的愿望。

四、成效與反思

（一）成效

1.拓展了托班幼兒口語(yǔ)表達(dá)的空間

幼兒的一日生活分兩個(gè)段，一個(gè)是幼兒園，一個(gè)是家里。在幼兒園日常生活環(huán)節(jié)中，我都見縫插針地引導(dǎo)幼兒說話。如：在幼兒用點(diǎn)心時(shí)讓幼兒說出“黃黃的橘子、圓圓的餅干、彎彎的香蕉”等；在午間活動(dòng)帶幼兒到戶外散步時(shí)讓幼兒觀察周圍的事物，通過各種感官感知，獲得周圍的知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，因此在做家長(zhǎng)工作時(shí)，我盡力讓家長(zhǎng)知道培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的重要性，并教給家長(zhǎng)一些具體的措施。

2.增強(qiáng)了托班幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力

我們發(fā)現(xiàn)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大的提高。孩子現(xiàn)在已能說一些簡(jiǎn)單的復(fù)合句，能夠清楚的表達(dá)自己想說的事，能用清楚的語(yǔ)言表達(dá)事情；能回答簡(jiǎn)單的問題；能主動(dòng)和別人交往并提問，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的自信。同時(shí)在語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過程中，促進(jìn)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。

3.促進(jìn)了托班幼兒綜合素質(zhì)的提高

（1）教師在實(shí)施語(yǔ)言教育的過程中，如果能注入更多的情感交流，那么師生交流會(huì)變得更加積極、主動(dòng)，從而更好的促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)，滿足幼兒的情感需求，也更適合托班幼兒的學(xué)習(xí)。

（2）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來、在生活和環(huán)境中滲透進(jìn)行，將會(huì)取得事半功倍的效果。通過實(shí)踐探索，幼兒已經(jīng)能夠愿意說、敢說、會(huì)說，促進(jìn)了語(yǔ)言的邏輯思維，人際關(guān)系也越來越融洽，能夠逐步通入集體生活。

（二）實(shí)踐后的思考

1.我們的實(shí)踐在取得了一些成效的同時(shí)，也留下了一些問題，在此提出以求共同討論。

幼兒在故事描述中句型轉(zhuǎn)換用詞不豐富，多次會(huì)出現(xiàn)“后來……后來……”,”然后……然后……”等，下階段的工作重點(diǎn)要解決此問題。

2.家長(zhǎng)的一些客觀因素導(dǎo)致一部分幼兒離園，這需要本地域所屬的每個(gè)幼兒園進(jìn)行有效地銜接，才能使教育具有連貫性，真正促進(jìn)流動(dòng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期不懈，不斷努力的過程，我們期盼通過我們的努力，讓更多的人來關(guān)心幼兒。愿所有的幼兒同在一片藍(lán)天下，享受同樣的成長(zhǎng)！

[1].教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀「M」.江蘇教育出版社,2002.

[2].趙寄石,樓必生.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育「M」.人民教育出版社,1993.

[3].劉劍眉.“幼兒對(duì)語(yǔ)言故事的愛好傾向”的調(diào)查分析「J」.早期教育, 2003.7.