張玲

（四川傳媒學(xué)院 四川成都 611745）

MOOC時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式研究

張玲

（四川傳媒學(xué)院 四川成都 611745）

MOOC通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將大量便利的教育資源提供給了學(xué)習(xí)者，同時(shí)也將平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供給了學(xué)習(xí)者，現(xiàn)行教育體制在MOOC時(shí)代必然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在MOOC時(shí)代可能面臨的挑戰(zhàn)，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、手段及方法，同時(shí)對(duì)MOOC發(fā)展理念進(jìn)行深入的研究和借鑒，為更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究首先介紹了MOOC資源的特點(diǎn)，然后從建構(gòu)"MOOC模式+課堂研討"混合式教學(xué)模式、建構(gòu)校本化"翻轉(zhuǎn)課堂"學(xué)習(xí)模式、提高教師信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)MOOC時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究。

MOOC時(shí)代 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新模式

MOOC就是免費(fèi)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，全程為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，受益群體為社會(huì)大眾。Dave Cormier與Bryan Alexander通過(guò)研究最先提出了MOOC這一術(shù)語(yǔ)，其在Stephen Downes與George Siemens2008年合作開(kāi)設(shè)的“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”中得到了有效應(yīng)用，該課題術(shù)語(yǔ)一門(mén)大型網(wǎng)絡(luò)課程，這也標(biāo)志著MOOC這一新型課程模式正式出現(xiàn)在了開(kāi)放教育領(lǐng)域，在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）中具有重要的開(kāi)創(chuàng)性和無(wú)比的優(yōu)越性，將開(kāi)放教育資源從簡(jiǎn)單資源轉(zhuǎn)移向教學(xué)資源這一現(xiàn)象有效反映了出來(lái)[1]。MOOC對(duì)OER的特點(diǎn)進(jìn)行了有效的繼承，屬于一種免費(fèi)教育形式，受益群體為社會(huì)公眾，但是也在一些方面和OER有著本質(zhì)的區(qū)別，重點(diǎn)在MOOC一方面給予了發(fā)布資源以充分的重視，另一方面更給予了教學(xué)互動(dòng)以充分的重視。美國(guó)包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的高等教育界幾乎同時(shí)給予了MOOC以充分的重視，在這一背景下，Coursera、U-dacity和edX三大課程提供商相繼出現(xiàn)，因其對(duì)教育界的突出影響被譽(yù)為“國(guó)際在線教育三駕馬車(chē)”[2]。這種新型教學(xué)模式將開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)10年的發(fā)展成果有效凸顯了出來(lái)，通過(guò)將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分利用起來(lái)，向世界的每一個(gè)角落輸送了優(yōu)質(zhì)教育，從而使所有人均具有平等的受教育機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外均在對(duì)MOOC教學(xué)模式進(jìn)行積極的研究和探索，在我國(guó)開(kāi)放教育資源的發(fā)展中，該課程模式也必然會(huì)發(fā)揮至關(guān)重要的作用，我國(guó)高等教育界也在積極探索本土化的MOOC。

1.MOOC資源的特點(diǎn)

1）數(shù)量增長(zhǎng)迅速。和頂尖大學(xué)合作始終是Coursera采取的合作方式，雖然缺乏較為廣泛的課程來(lái)源，但是其發(fā)展速度還是令人矚目的，2012年初，只有幾門(mén)課程被創(chuàng)建了起來(lái)，到今年已經(jīng)有500多門(mén)課程被創(chuàng)建了起來(lái)，同時(shí)其數(shù)量還在以極快的速度增長(zhǎng)；2）國(guó)際化日趨顯著。一方面在來(lái)源機(jī)構(gòu)的國(guó)際化中有所體現(xiàn)，另一方面在課程的語(yǔ)言上也有所體現(xiàn)。2012年初，只有英語(yǔ)課程被創(chuàng)建了起來(lái)，到今年已經(jīng)有英語(yǔ)、漢語(yǔ)、俄語(yǔ)等12種語(yǔ)言的課程被創(chuàng)建了起來(lái)，其國(guó)際化的趨勢(shì)日益顯著；3）涉及學(xué)科逐漸齊全。2012年初，只有計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)課程被創(chuàng)建了起來(lái)，到今年已經(jīng)有25多個(gè)種類(lèi)的課程被創(chuàng)建了起來(lái)，包括藝術(shù)、商業(yè)、教育、理化等，其設(shè)計(jì)的學(xué)科日益齊全和完善。2012年初，MOOC并不向使用者提供證書(shū)，最近已經(jīng)開(kāi)始將相關(guān)證書(shū)提供給使用者。MOOC平臺(tái)Coursera所采用的策略為學(xué)習(xí)者要獲取知名大學(xué)的線上課程認(rèn)證，只需要支付30-100美元，該策略和社會(huì)規(guī)則有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。同時(shí)，美國(guó)很多高校還開(kāi)始對(duì)學(xué)生在MOOC上修得的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)可。在這一形勢(shì)下，傳統(tǒng)的高等教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

2.MOOC時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式

2.1 建構(gòu)“MOOC模式+課堂研討”混合式教學(xué)模式

MOOC并不是萬(wàn)能的，未來(lái)高等教育發(fā)展的正確方向應(yīng)該是其有機(jī)結(jié)合課堂研討的混合教學(xué)模式，這是許多相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)和看法，“MOOC模式+課堂研討”的混合式教學(xué)模式在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中主要分為三個(gè)層次，即面授、視頻和討論課程。該教學(xué)方式能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，從而使學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行研討和答疑，最終促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的顯著提升[3]。在MOOC模式中，教師完成分析和講解知識(shí)的任務(wù)，如果學(xué)生缺乏思考，那么其在課堂研討融入后經(jīng)教師引導(dǎo)就能夠進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)，從而收到雙重的學(xué)習(xí)效果。

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該對(duì)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新型的授課模式進(jìn)行借鑒，將和授課內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻錄像巧妙設(shè)計(jì)出來(lái)，通常情況下這些視頻錄像為5-8min的片段，將小測(cè)試穿插其中，學(xué)生要想學(xué)到知識(shí)就必須高度集中注意力。為了將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)該依據(jù)視頻主題將問(wèn)題提出來(lái)。積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互教互學(xué)，通過(guò)互助將學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問(wèn)題等有效解決掉，而教師只對(duì)學(xué)生都關(guān)心的問(wèn)題或存在的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)回答。將課文的相關(guān)背景知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)的超級(jí)鏈接的支持下在學(xué)生面前生動(dòng)展現(xiàn)，在看的同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，可以通過(guò)5個(gè)W，即who，what，where，when，why，同時(shí)采用連問(wèn)式和對(duì)比式的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行積極的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在引導(dǎo)過(guò)程中可以用問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生走進(jìn)教材和教學(xué)情境，在師生問(wèn)答的訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的顯著提升；將教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)材料及教學(xué)軟件等教學(xué)資源的支持下在學(xué)生面前充分展示，在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其誦讀、復(fù)述、釋疑等，通過(guò)教師、學(xué)生、資料之間的相互互動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)；對(duì)合作學(xué)習(xí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持下進(jìn)行有力的實(shí)施，比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，使其成對(duì)活動(dòng)、小組討論等，以寫(xiě)作的方式對(duì)課文意義進(jìn)行深入討論，并對(duì)學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行積極的交流，將問(wèn)題有效解決掉，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的同時(shí)在學(xué)生組討論中輪流加入，通過(guò)教師、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生可以將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，在對(duì)他人觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的同時(shí)接受自己觀點(diǎn)對(duì)他人質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主解決的能力能夠在這種開(kāi)放自由的氛圍中得到有效的提升。

2.2 建構(gòu)校本化“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)課程具有量大面廣的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂外先在網(wǎng)上聽(tīng)課應(yīng)該是在對(duì)MOOC模式進(jìn)行借鑒的過(guò)程中應(yīng)該注意的事情，然后在課堂內(nèi)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行側(cè)重探討和解決。在這一該翻轉(zhuǎn)課堂中，傳授知識(shí)的翻轉(zhuǎn)得到了有效的實(shí)現(xiàn)，能夠較快傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)模式的速度。在教師外放置知識(shí)傳授的過(guò)程，MOOC讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中將最適合自身的方式選取出來(lái)；通過(guò)教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等的多元互動(dòng)使學(xué)生充分內(nèi)化知識(shí)，從而為教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間更多的交流和溝通提供良好的前提條件。該模式對(duì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)行了重新安排，由于學(xué)生通常具有較為充裕的課外時(shí)間，因此就為學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行合理安排提供了便利，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的顯著增強(qiáng)。學(xué)生將課外學(xué)習(xí)中的收獲體驗(yàn)在體內(nèi)分享給教師和同學(xué)，從而有效實(shí)現(xiàn)了資源共享和思想共享，能夠達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四川傳媒學(xué)院在大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置中將固定的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排了出來(lái)，將多媒體語(yǔ)言教室提供給學(xué)生，學(xué)生到教室對(duì)網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行每周平均10學(xué)時(shí)固定上機(jī)自主學(xué)習(xí)，深入細(xì)致地學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)上及教師提供的課程內(nèi)容，依據(jù)自身的實(shí)際水平對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效掌握，在講授課前將每次規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成是最低要求。對(duì)于學(xué)生上機(jī)時(shí)間，教師隨機(jī)檢查和監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則第一時(shí)間和學(xué)生溝通和交流，從而將問(wèn)題及時(shí)有效地解決掉；學(xué)生可以將業(yè)余時(shí)間充分利用起來(lái)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、作業(yè)等相關(guān)信息向教師傳輸時(shí)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行切實(shí)有效的監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等，這就使多渠道針對(duì)不同能力水平的語(yǔ)言輸入在英語(yǔ)教學(xué)中得到了切實(shí)有效的保證，同時(shí)使語(yǔ)言輸出在課堂教學(xué)中的目的性更強(qiáng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率及效果的極大程度提升的目的。學(xué)生在這種有指導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)中能夠促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面提升。

2.3 提高教師信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中一方面能夠共享信息資源，另一方面也能夠在網(wǎng)絡(luò)媒介的支持下進(jìn)行信息交流，這就將時(shí)間和地域的限制有效打破了。四川傳媒學(xué)院的大學(xué)外語(yǔ)課程將自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)創(chuàng)建了起來(lái)，該平臺(tái)具有多功能、模塊化、立體式的特點(diǎn)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的英語(yǔ)自主訓(xùn)練進(jìn)行充分的支持，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等，將多種學(xué)習(xí)功能有效集中了起來(lái)，為大學(xué)生發(fā)展自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提供了強(qiáng)有力的支撐[4]。同時(shí)，廣大教師在MOOC時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)教學(xué)大力發(fā)展的背景下開(kāi)始著手研究校本化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，給予了微視頻的設(shè)計(jì)和制作以充分的重視，并對(duì)微視頻的制作方法及內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討。一方面對(duì)教師進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，使其主動(dòng)參與其中，對(duì)制作方法及技術(shù)進(jìn)行熟練掌握，從簡(jiǎn)易手機(jī)拍攝逐漸向微型錄播室錄制過(guò)渡；另一方面積極開(kāi)展微視頻制作專題研討會(huì)，對(duì)制作技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效分享，并將相關(guān)專業(yè)人員聘請(qǐng)過(guò)來(lái)進(jìn)行專題培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí)，在制作和應(yīng)用微視頻的過(guò)程中積極思考，比如，視頻的可翻轉(zhuǎn)和回放等將個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的基礎(chǔ)上，如何使每一位學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，尤其是如何使那么缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和良好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，或者如何對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，使其對(duì)在線學(xué)習(xí)等進(jìn)行自主運(yùn)用[5]。關(guān)于這一點(diǎn)，還需要相關(guān)學(xué)者進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。

結(jié)語(yǔ):

現(xiàn)行的高等教育在MOOC時(shí)代面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，廣大高校教師應(yīng)該對(duì)MOOC帶給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)及變化進(jìn)行積極的關(guān)注，對(duì)新技術(shù)帶給教學(xué)的便利進(jìn)行積極主動(dòng)的迎接，從教學(xué)內(nèi)容、手段及方法等方面開(kāi)拓創(chuàng)新，同時(shí)進(jìn)行積極的改革和探索，從而使MOOC時(shí)代的挑戰(zhàn)得到切實(shí)有效的適應(yīng)。在對(duì)MOOC發(fā)展理念進(jìn)行借鑒和深入研究的過(guò)程中，一方面應(yīng)該將基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，將學(xué)生的通用英語(yǔ)技能有效培養(yǎng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的顯著提升，另一方面還應(yīng)該開(kāi)闊眼界，將學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用能力有效培養(yǎng)起來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力及科研能力等的顯著提升，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才做出積極的貢獻(xiàn)。

[1]張金磊，等．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志。2012(4)：47-50．

[2]賀斌．慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J]．江蘇教育研究，2014(1)：3-7．

[3]劉繼斌.MOOC對(duì)我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013,36(04):7-9..

[4]李志民．推進(jìn)慕課生態(tài)養(yǎng)成，加快慕課本土化進(jìn)程[J]．上海教育，2012 (11)：8．

[5]Massive open online course[EB／OL]．http：／／en．wikipedia．org／wiki／Massive_open—online_course，2013-12-17．

張玲1981年9月，女，漢族，四川雙流人，2008年畢業(yè)于電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，碩士學(xué)位，現(xiàn)供職于四川傳媒學(xué)院，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。