莊清清

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué)）

讓品德教學(xué)生活化

莊清清

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué)）

小學(xué)品德課程與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較緊密。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，為其以后的生活與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以在講授該課程時，比如將知識與生活融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中運用知識。

引入生活化；事例生活化；學(xué)生活動生活化；課后作業(yè)生活化

小學(xué)品德課程中所講的問題，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系很緊密，就是在于培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。要求學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運用在生活中，并形成一些正確的認識和優(yōu)良的習(xí)慣。為了貫徹“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念，我們在教學(xué)過程中融入生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很清晰地感受到生活與知識的緊密聯(lián)系，從而能夠在生活中掌握知識的應(yīng)用，并轉(zhuǎn)化為能力。

一、引入生活化

一堂課是否能引起學(xué)生的興趣，引入很重要。引入就是要讓學(xué)生從課前的狀態(tài)快速地進入知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果能夠一下吸引學(xué)生，并且能夠讓學(xué)生通過你的預(yù)設(shè)進入課堂中來，這樣的導(dǎo)入就是成功的。其實這里就涉及一個學(xué)生興趣的問題。學(xué)生感興趣的內(nèi)容就能夠引起學(xué)生的注意，并且激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。

如果在一節(jié)課的開始，教師能夠引入生活中的材料，而規(guī)避了讓學(xué)生感受枯燥的書本知識，學(xué)生會在比較輕松的氛圍中進入學(xué)習(xí)。而且生活中的材料學(xué)生感同身受，也能夠引起學(xué)生的興趣。

比如，我在講授《從電視機的變化說起》這節(jié)課的內(nèi)容時，就先從學(xué)生感興趣的玩具和文具說起，讓學(xué)生在回答的同時，漸漸梳理出其中的變化。比如說，你一年級用的鉛筆和現(xiàn)在用的鉛筆有什么變化嗎？當(dāng)然這要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上。之所以能夠挑選到玩具和文具是我觀察到現(xiàn)在的家長，總是讓孩子們玩最新的、用最新的產(chǎn)品。這樣輕松的話題，學(xué)生很積極地參與其中。然后再轉(zhuǎn)入到家電。梳理這些變化，其實最終是要將學(xué)生所說出的物件按時間的順序排列起來，讓他們感受到事物的變化。

二、事例生活化

用生活中的事例消化知識，將所學(xué)的知識運用到生活中，這是雙向的，有點原湯化原食的意味。將生活中的事例引入教學(xué)中，由于是學(xué)生親身感受到的事情，很容易會理解知識的意義，并且這樣的事例有助于學(xué)生將知識和生活聯(lián)系起來，從而促進知識的消化與運用。

比如說，在講授《生產(chǎn)工具為什么會不斷改進》的時候，我就引入了生活中的事例，農(nóng)村的孩子大部分有去地里的經(jīng)歷。關(guān)于農(nóng)具的變化都是有一定了解的。當(dāng)我將播種、收秋等引入課堂時，孩子們已經(jīng)能夠說出機械化比人工省時間、省力等原因了。而我們要做的就是將這些認識具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。舉出這些學(xué)生生活中的事例時，學(xué)生以前的見聞就是如今要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生自然會覺得很有用處，尤其可以回家與自己的父母交流。

三、學(xué)生活動生活化

小學(xué)生的活動能力還是比較弱的，尤其對于合作還是很陌生的。要想讓學(xué)生動起來，就要設(shè)置一些學(xué)生參與過的事情作為活動的情境，如買東西等活動。這樣學(xué)生就會喚起自己的體驗，從而有話可說、有事可做。如果教師設(shè)置的情境，學(xué)生感覺到很陌生，雖然學(xué)生也會由于好奇參與其中，但是完成的狀況就大不相同了。

如，在講授《不同的交通運輸方式》時，我設(shè)置的活動為：在我們生活中，你們見過哪些交通工具？說一說有什么好處？活動的形式是以小組討論完成。這樣的活動設(shè)置能夠讓學(xué)生將生活中的所見所聞?wù)f出來。由于學(xué)生的家庭狀況不一樣，學(xué)生的見聞也不一樣。相互的補充讓學(xué)生也得到了不少的見聞。關(guān)鍵之處是學(xué)生爭先恐后地說自己的。而且這樣的活動很容易轉(zhuǎn)入到后面關(guān)于各交通工具優(yōu)勢比較的知識點。

四、課后作業(yè)生活化

在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識后，要將這些知識加以應(yīng)用，這才是學(xué)習(xí)的目的，并且在生活中轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或提升為能力。所以在完成課堂教學(xué)后，要布置一些課后的作業(yè)對所學(xué)知識加以鞏固。在課后作業(yè)中，應(yīng)該避免讓學(xué)生低頭寫，而是將知識運用在實踐中，將這些知識在生活中呈現(xiàn)出來。

如，講完《交通問題帶來的思考》這一節(jié)課的內(nèi)容后，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生回家將所學(xué)知識講給父母聽，并建議父母每天接送自己改用低碳出行的方式，一方面避免交通擁堵，一方面減少尾氣污染。

雖然這樣的活動并不能徹底改變交通問題的現(xiàn)狀，但是我們要在學(xué)生的心中樹立一個“從我做起”的理念，這樣就會樹立起學(xué)生的社會責(zé)任感。雖然很多家長不能堅持采納孩子們的建議，但是至少讓學(xué)生感受到我可以為社會盡自己的一份力量。

品德課堂生活化，就是要將學(xué)生從課本的抽象和虛擬中解脫出來，讓學(xué)生直觀地感受生活、感受社會，與自己生活的世界產(chǎn)生交流，使學(xué)生在接觸交流中產(chǎn)生對世界和生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。這樣以學(xué)生生活為載體的課堂，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，更能讓學(xué)生樹立知識和生活之間的聯(lián)系，更能學(xué)會運用知識解決實際問題的技能。

萬秀英，李朝軍.讓品德與社會課堂教學(xué)生活化［J］.學(xué)子：理論版，2015（10）.

·編輯薛直艷