◆張 媛

影響高校公外英語教師教學(xué)動機的主要因素

◆張 媛

巨大的社會變化和不斷進(jìn)行的高等教育體制改革賦予了高校教師職業(yè)以新的內(nèi)涵，大學(xué)教師不但承受著越來越高的社會期望，還面臨著日益突出的職業(yè)壓力。作為教授非專業(yè)課程的很多大學(xué)公外英語教師不斷地被“邊緣化”，本文主要針對該特殊群體，通過調(diào)查分析，從個人、工作及人際關(guān)系三個方面找出影響公外英語教師教學(xué)動機和教學(xué)效果的主要因素，使教育部門、學(xué)校等機構(gòu)能更多地關(guān)注、滿足教師各方面需求，不斷促進(jìn)教師自我發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

英語；高校；教學(xué)動機

教與學(xué)在整個教育過程中是兩個不可分割、相互依存的因素。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多研究都側(cè)重于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和建議者，把教育中的宏觀哲理、觀點轉(zhuǎn)化成具體的知識、技巧，最終再把這些知識和技巧教給學(xué)生，是整個教育過程的基礎(chǔ)。只有教師以專業(yè)的態(tài)度，全真心地投入到教育工作去，才能培養(yǎng)出社會真正需要、有用的人才。所以，在教育管理過程中不僅要關(guān)心學(xué)生，更要關(guān)心教師，讓教師在工作中體會到快樂和滿足是非常重要的。這種對工作的喜愛之情就是教師的工作動機。

一、教師教學(xué)動機的內(nèi)涵

從廣義上講，教師工作動機是指影響教師自身學(xué)習(xí)策略、選擇進(jìn)入教師行業(yè)、工作投入及教學(xué)策略實用等與教師工作內(nèi)容有關(guān)的教師的內(nèi)部心理因素。而從狹義上來說，教師工作動機主要指的是教師教學(xué)動機。它激勵著教師在教學(xué)工作中的積極進(jìn)取，同時直接決定教師教學(xué)行為的參與性、持續(xù)性和教學(xué)努力程度，并最終影響到教師的教學(xué)水平和教育職業(yè)水準(zhǔn)。因此，教師教學(xué)動機的強弱直接影響他們的工作積極性和工作行為，是影響整個教學(xué)效果的至關(guān)重要的因素。從理論上講，研究教師教學(xué)動機有助于人們正確認(rèn)識教師工作動機，澄清對教師工作動機的錯誤認(rèn)識。如果我們能夠關(guān)注并采取不同措施滿足教師多維度的需求，使他們能夠從低級的生存需求的滿足過渡到更高級的從自身角度追求自我完善、自我價值這一需求的實現(xiàn)，那么教師的授課質(zhì)量必然大幅度提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將隨之改善。從實踐上講，研究教師教學(xué)動機可以為激勵教師的行為積極性提供心理學(xué)上的依據(jù)，同時有助于教師有意識反省自己的日常行為，進(jìn)而把工作行為引向有利于提高教育質(zhì)量的道路上來。

大學(xué)教師承受著較高的社會期望。巨大的社會變化和不斷進(jìn)行的高等教育體制改革賦予高校教師職業(yè)新的內(nèi)涵，如果說過去的高校教師課余還有很多的自由時間的話，現(xiàn)在的高校教師就面臨著日益突出的職業(yè)壓力。我國很多大學(xué)公外英語教師就被 “邊緣化”了，找出這一群體的教學(xué)動機影響因素必然會對提高大學(xué)英語教師素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量起到重大的推動作用。

二、影響大學(xué)公外英語教師教學(xué)動機的主要因素

1.個人內(nèi)在因素

從教學(xué)內(nèi)在原因和愿望來看，大多數(shù)教師對從事英語教學(xué)的內(nèi)在動因的認(rèn)同感比外在動因強，即這部分教師對大學(xué)英語教學(xué)有較大的興趣。幾乎所有老師都在乎自己的教學(xué)效果，上好課的主觀愿望很強，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，但也有較大部分教師缺乏職業(yè)滿足感；而從不同年齡段教師的教學(xué)內(nèi)在動機、教齡及職稱之間的關(guān)系研究表明隨著年齡、教齡的增長或職稱的提高，教師的教學(xué)興趣、成就感和自我發(fā)展能力逐漸減弱。

2.工作因素

從教學(xué)的外在原因角度來看，在各個年齡段的大學(xué)公外英語教師眼中，認(rèn)真教學(xué)更多是為了得到學(xué)生的尊重，而 “為了謀生”“領(lǐng)導(dǎo)表揚”“在教學(xué)評估中得高分”和 “為了更多學(xué)生通過全國英語四級考試等”都是次要因素。通過訪談，我們得出教師上課最大的動因在于他們對教學(xué)工作的責(zé)任感，即 “我要上好課”這一內(nèi)在原因起到主要作用。同時，學(xué)生的認(rèn)同可以在較大程度上促進(jìn)教學(xué)的積極性；而 “領(lǐng)導(dǎo)表揚”這種精神上的鼓勵與教師的教學(xué)態(tài)度關(guān)聯(lián)并不大。另外，因為職稱評定重在科研這一政策使得教學(xué)評估所起的作用也不大，很多教師認(rèn)為，“只要平時上課效果不差就可以”。因此，在以上的外在因素中，學(xué)生的教學(xué)評價為先，“同事的認(rèn)可”“可觀的獎金”“謀生”“領(lǐng)導(dǎo)表揚”和 “教學(xué)評估”等原因排在其次，還不足以稱為促進(jìn)教學(xué)動機的外在動因，對大學(xué)英語教師的教學(xué)動機影響不大。此外，上述外在因素與年齡段的關(guān)系不明顯。由此可見，教齡、職稱和學(xué)歷的變化對教學(xué)的外在動機影響并不顯著；從教師自身努力的角度來看，教師在教學(xué)上付出的努力隨著年齡和教齡的增長而有所減少。

3.人際關(guān)系因素

學(xué)生的積極配合、部門凝聚力及科研壓力是影響教師對英語教學(xué)環(huán)境態(tài)度的首要因素。有教師提到，一個有凝聚力的教學(xué)部門可以使教師們愉快地工作，而心情舒暢的工作也就容易造就學(xué)生喜歡的教師，這對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)也有好處。大多數(shù)教師在訪談中承認(rèn)自己的科研能力有限，為了評職稱，他們有時會犧牲教學(xué)質(zhì)量勉強寫些學(xué)術(shù)水平不高的文章。真正意義上的搞科研是促進(jìn)教學(xué)的，僅為評職稱趕論文則可能會適得其反。

4.其他因素

影響大學(xué)英語教師教學(xué)動機的重要因素還有健康因素、學(xué)校的分配制度、教學(xué)設(shè)施的好壞及有無國外進(jìn)修機會。不少教師已意識到健康的重要性，特別是45歲以上的教師。學(xué)校的分配制度、教學(xué)設(shè)施的好壞及有無國外進(jìn)修機會這三個因素對大學(xué)英語教師的教學(xué)動機影響不大。如果給予教師適當(dāng)?shù)耐庠趧訖C的刺激，如改善教學(xué)設(shè)備、提供國外培訓(xùn)機會，教師的教學(xué)動機一定有質(zhì)的提高。只是普通的非重點大學(xué)沒有這個能力給教師提供這種寶貴的學(xué)習(xí)機會，教師的英語語言能力不能及時有效地充電，必然會呈逐漸下降趨勢，這點應(yīng)該引起教育主管部門的重視。

綜上所述，多數(shù)大學(xué)英語教師主要是受內(nèi)在動機的驅(qū)使把時間與精力投入到教學(xué)上。他們的教學(xué)動機主要決定于內(nèi)在動機，外部動機只起到輔助促進(jìn)作用。

三、提高大學(xué)公外英語教師教學(xué)動機的有效途徑

要提高大學(xué)公外英語教師教學(xué)動機，首先教師要學(xué)會自我激勵與減壓，及時反思教學(xué)過程，分析教學(xué)中使自己焦慮的原因，逐漸克服困難；其次，要多聽其他教師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點；另外，要采用多種教學(xué)方法增強教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)積極向上的工作態(tài)度，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，制定適當(dāng)合理的教學(xué)目標(biāo)。

有條件的學(xué)校還應(yīng)該加大對有效提高教師英語語言能力培訓(xùn)的資金投入，為大學(xué)英語教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境；建立公平競爭平臺和提升機制，激發(fā)教師的成就感；為教師提供各種培訓(xùn)和出國進(jìn)修的機會，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

總之，我國政府、相關(guān)教育部門及學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合起來共同努力，積極采取各種可行的措施來滿足教師的基本生活等外在需求和自身發(fā)展的內(nèi)在需求。只有教師的各方面需求得到滿足，教師才能沒有后顧之憂，集中精力工作，有更高的追求，教學(xué)效果才能有更大的提高。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系2014年遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究一般項目“錦州高校公外英語教師教學(xué)動機及影響因素探究”（編號：ya2014046）的研究成果。

張媛，女，碩士，遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部講師。研究方向：英語課程與教學(xué)論。

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