吳健

（江蘇省梁豐高級中學(xué) 江蘇蘇州 215600）

挖掘"木桶理論"的再教育價值

吳健

（江蘇省梁豐高級中學(xué) 江蘇蘇州 215600）

普通高中通用技術(shù)課程在注重學(xué)生對技術(shù)思想、方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解。這樣的要求對學(xué)生的終身發(fā)展是有積極意義的。教材中有很多內(nèi)容兼具知識和再教育作用，對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀和共通能力的發(fā)展有著積極的作用。"木桶理論"衍生的"短板效應(yīng)"、"板塊效應(yīng)"和"板間效應(yīng)"對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的實(shí)踐意義。

木桶理論 再教育 通用技術(shù) 教學(xué)

一、背景

“木桶理論”告訴我們：木桶的盛水量取決于最短木板的長度，揭示了部分對整體功能的影響。這是系統(tǒng)基本特性中整體性與相關(guān)性的集中體現(xiàn)。

木桶理論可以解釋很多現(xiàn)象，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)。從系統(tǒng)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系就是一個“木桶”，各門學(xué)科就像是木板，是這個“木桶”的組成部分。系統(tǒng)理論的抽象性，決定了采用純解釋教學(xué)勢必會影響教學(xué)效果。如果抽象的理論結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)，讓學(xué)生深有體會，才能起到應(yīng)有的效果。

那如何把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合呢？我們需要的，只是一個時機(jī)。

二、時機(jī)的尋找

教至系統(tǒng)理論時，高二年級期中考試剛結(jié)束。我要的機(jī)會來了。

師：“木桶理論認(rèn)為一個木桶盛水量的多少取決于最短木板的長度。那么現(xiàn)在請同學(xué)們利用學(xué)過的系統(tǒng)的基本特性來分析一下木桶理論?！?/p>

生：“在木桶理論中，把組成木桶的板看成是部分，把木桶看成是系統(tǒng)，木桶之所以能盛水，木板不能盛水，說明了整體的重要性。”

生：“雖然木桶是系統(tǒng)，功能比較強(qiáng)大，但是在一個系統(tǒng)中，關(guān)鍵部分往往會影響整體功能的發(fā)揮，就如最短木板的長度決定了整個木桶的盛水量?！?/p>

學(xué)生對“木桶理論”已經(jīng)有了較完整的認(rèn)識。木桶理論的教育意義，需要通過挖掘其理論的內(nèi)涵，才能發(fā)揮出來。

三、“木桶理論”的外延

師：“難道決定木桶盛水量的因素僅僅是木板的長度嗎？還有哪些因素也會影響到木桶的盛水量呢？”

學(xué)生小組討論。

師：“就如大家剛才所說，木桶的最短木板決定了整個木桶的盛水量。那么大家能不能把這種影響因素概括為一種效應(yīng)？叫做××效應(yīng)？”

生：“短板效應(yīng)！”學(xué)生反應(yīng)超快。

師：“很好。那么除了短板效應(yīng)以外，還有沒有其他的一些因素也會影響到盛水量？請大家繼續(xù)討論?！?/p>

學(xué)生繼續(xù)分組討論。

生：“木板的長度也是影響因素。木板越長，桶的高度越高，它的容積越大?！?/p>

生：“我認(rèn)為除了木板的長度這個因素以外，木板的寬度也是影響木桶盛水量因素之一。如果木板越寬，桶的體積就會越大?！?/p>

師：“剛才兩位同學(xué)說的很好，木板的長度和寬度都會影響到木桶的容量，兩者的結(jié)合，就是木板的大小。大家能否也給這種影響因素起個名字，叫做××效應(yīng)？”

生：““板長效應(yīng)”、“板寬效應(yīng)……”

生：“板塊效應(yīng)！”

師：“好名字！板塊效應(yīng)！謝謝這位同學(xué)起了這個非常好的名字?！?/p>

“那么除了短板效應(yīng)、板塊效應(yīng)以外，還有沒有其它的因素呢？不妨大家再想想?！睂W(xué)生再次進(jìn)行了熱烈的討論。

最后的回答很多樣，其中有個學(xué)生是這樣總結(jié)的：“桶高大固然重要，但是如果一個桶不是嚴(yán)絲合縫，漏水的，那么這樣的木桶里的水也會慢慢地流失掉。也就是說一個桶的盛水量還取決于木板之間的配合程度。如果木板之間配合致密，沒有漏隙，就不會漏水；如果木板之間配合不緊密，有漏隙，就會漏水?！?/p>

師：“這個同學(xué)給了我們一個非常好的答案，那就是木板之間的配合程度，部分之間，部分與整體之間是相互關(guān)聯(lián)的。那么大家能否也給第三個影響因素起個好聽的名字，叫××效應(yīng)呢？”

生：“木板效應(yīng)”、“漏洞效應(yīng)”、“漏水效應(yīng)”……

師：“要不我們就叫板間效應(yīng)吧。名字好聽不好聽不重要的，主要的是我們要理解它的意思。”

木桶理論衍生出的三種效應(yīng)——“短板效應(yīng)”、“板塊效應(yīng)”、“板間效應(yīng)”，有著深刻的含義，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

四、“木桶理論”的再教育價值

師：“從系統(tǒng)的角度，我們把大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)看作是木桶，各門學(xué)科看作是木板，那成績自然是桶中水。那么請大家思考一個問題，木桶理論的三個效應(yīng)對我們的學(xué)習(xí)有什么指導(dǎo)意義呢？”

經(jīng)過學(xué)生的分組討論。

生：“短板效應(yīng)告訴我們學(xué)習(xí)應(yīng)該要平衡發(fā)展，不要有薄弱學(xué)科的出現(xiàn)，否則會影響到總分。”

師：“確實(shí)短板效應(yīng)是不好的，我們應(yīng)該要盡量克服。學(xué)習(xí)應(yīng)該要全面發(fā)展。在現(xiàn)近這種高考模式下，語數(shù)外三門算總分，總分的科目相比以前變少了，不像以前在語數(shù)外里有一門沒考好，可以通過其他兩門選修課來拉平總分。而且語文和外語兩門學(xué)科的成績不會拉開過大，數(shù)學(xué)就不同了，好的和差的之間可能相差好幾十分。所以在三門主課中，大家一定要抓牢數(shù)學(xué)，當(dāng)然語文和外語不能拉下?！?/p>

師：“那么，如何來克服薄弱學(xué)科呢？”

師：“大家可能聽說過這樣一個人，她也是高中生，被清華大學(xué)破格錄取。這個人叫蔣方舟?！?/p>

生：“哦……”看來學(xué)生對此蠻熟悉的。

師：“那么你們知道小蔣同學(xué)的薄弱學(xué)科是哪幾門吧？”

生：“數(shù)學(xué)、地理?！庇型瑢W(xué)對此很了解。

師：“不錯，那你知道小蔣同學(xué)高一數(shù)學(xué)的期末成績是多少嗎？”

“50多分?！?/p>

“最后她的數(shù)學(xué)高考成績是多少呢？——131分！她是怎么做到的呢？”

“為了提高自己的數(shù)學(xué)成績，她的秘訣就是不斷地做數(shù)學(xué)題，據(jù)說有一個章節(jié)的內(nèi)容她不是很懂，她就從網(wǎng)上下載了該章節(jié)幾乎所有的習(xí)題總共600多頁的試題匯編，有時間就做。做到脖子抬不起來。她的數(shù)學(xué)老師對她這樣評價道：“你是我見過做數(shù)學(xué)題最多的學(xué)生?！?/p>

“所以對付薄弱學(xué)科，大家不妨可以試試蔣方舟同學(xué)的做法。”

師：“那么，同學(xué)們，短板效應(yīng)告訴我們要克服薄弱學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的全面發(fā)展。那么還有后面兩個效應(yīng)對大家的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)呢？”生：“板塊效應(yīng)告訴我們在語數(shù)外三門中盡可能地培養(yǎng)自己的強(qiáng)勢學(xué)科，通過自己的強(qiáng)勢學(xué)科來提高總分，從而提高自己的競爭力?！?/p>

師：“說得很好。確保在學(xué)習(xí)中有一兩門自己的優(yōu)勢學(xué)科，確實(shí)給自己加分不少。你們知道蔣方舟同學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科是哪兩門嗎？”

生：“語文和外語。但是她的語文高考并沒有考好，原因是時間沒把握好?！笨磥硭龑κY方舟是很了解的。

“那你的優(yōu)勢學(xué)科是什么呢？”我順便問了一下。

生：“都很一般。就語文和生物稍微好一點(diǎn)吧，數(shù)學(xué)不穩(wěn)定，一會兒高一會低的。”我鼓勵她一定要好好地學(xué)好數(shù)學(xué)，同時兼顧英語的學(xué)習(xí)。

最后我問了“板間效應(yīng)”對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。

生：“板間效應(yīng)告訴我們每門學(xué)科都是重要的，數(shù)學(xué)、語文是基本，學(xué)好它們可以提高我們的理解能力和計算能力，如果學(xué)科發(fā)展不平衡的話，就會影響到其他學(xué)科的成績。所以，板間效應(yīng)也要求我們各門學(xué)科平衡發(fā)展。”

師：“確實(shí)是這樣的。這次物理期中考試，有道題，其實(shí)只要按照題意，把分析圖畫好，接下來就是一道數(shù)學(xué)幾何題。有些同學(xué)因?yàn)槠綍r沒有養(yǎng)成審題、畫圖的好習(xí)慣，把圖畫錯了，導(dǎo)致最終解題錯誤。所以，每門學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，它們是相互影響、相互作用的?！?/p>

五、結(jié)語

技術(shù)課程有很多這樣具有再教育價值的素材，除了“木桶理論”，還有技術(shù)試驗(yàn)的敢于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神，在控制單元中的控制論思想可以教育學(xué)生做可控的人，明確目標(biāo)，排除干擾，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，都可以挖掘?yàn)樵俳逃乃夭摹?/p>

技術(shù)課程不是一門純粹的動手實(shí)踐課程，只注重動手實(shí)踐、技術(shù)方法與技巧的掌握等方面的要求，它也是需要“走心”，在注重學(xué)生對技術(shù)思想、方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解。這樣的要求對學(xué)生的終身發(fā)展是有積極意義的。

［1］《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》（摘要）［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003，05：9-19.

［2］陳林.“木桶理論”在中學(xué)教研組管理中的運(yùn)用［J］.教書育人.2013（08）