羅艷霞 楊淑花

（甘肅省宕昌縣城關(guān)第四小學(xué) 甘肅省宕昌 748500）

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

羅艷霞 楊淑花

（甘肅省宕昌縣城關(guān)第四小學(xué) 甘肅省宕昌 748500）

現(xiàn)行教育中"情感教育"的缺失已成為一個(gè)不容忽視的社問題。情感教育是學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)并貫穿學(xué)校教育的始末。語文學(xué)科的特殊性決定了情感教育的主渠道地位。情感教育具有促進(jìn)學(xué)生感性思維發(fā)展的作用，能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的時(shí)代感；情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。因此，在教學(xué)中，要適時(shí)地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生。

小學(xué) 語文教學(xué) 情感教育

一、情感教育在語文教學(xué)中的作用不容忽視

1.情感教育具有促進(jìn)學(xué)生感性思維發(fā)展的作用，能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的時(shí)代感

教學(xué)的實(shí)踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而讓學(xué)生感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏。

2.情感教育有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、如何將情感教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中

1.課前吃透教材，明確教材中的情感因素

通過語言文字表達(dá)情感是語文學(xué)科的特點(diǎn)。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。

2.合理運(yùn)用語言，達(dá)到以情動(dòng)人的良好效果

教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨(dú)特的魅力。

（1）朗讀課文飽含感情，觸動(dòng)學(xué)生心靈。

教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過的語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，教學(xué)過程中可以用飽含深情的語調(diào)閱讀把雷鋒助人為樂、全心全意為人民服務(wù)的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的精神。

（2）講解課文語言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。

教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

（3）利用語言再造想象，體會(huì)語言描繪的美好意境。

學(xué)生的想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示、音樂烘托，從而使學(xué)生充分感受荷花的美。課文還寫到“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)?！贝藭r(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說話還有那些小動(dòng)物來到了荷花池邊，他們會(huì)告訴我什么？這樣，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，也像作者一樣陶醉在眼前的美景中，更體會(huì)到大自然的美麗迷人。

3.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦

語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：

（1）模擬真實(shí)情境。

為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。

（2）圖片創(chuàng)設(shè)情景。

為了讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華情感，可以運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)膱D片，使學(xué)生對(duì)課文有了更深入的理解。

（3）問題情境。

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

（4）真實(shí)情境。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

4.努力創(chuàng)建對(duì)話平臺(tái)，拓寬思路，達(dá)到情感共鳴

情感教育不單是在一堂語文課中，而且貫穿于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實(shí)踐活動(dòng)中。作為起主導(dǎo)作用的教師要在抓住課堂教學(xué)讀、議、說的基礎(chǔ)上，構(gòu)建文本對(duì)話平臺(tái)，或贊揚(yáng)，或駁斥，或補(bǔ)充教材，或傾吐心聲，讓學(xué)生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！蔽覀兛梢圆扇』厮萸拔?，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢(shì)利導(dǎo)，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實(shí)想告訴我們什么？巴金用他的作品表達(dá)怎樣的感情？通過與學(xué)生對(duì)話來拓展學(xué)生思維的空間，從而達(dá)到與教者、作者的思想共鳴。

5.聯(lián)系實(shí)際，與文中人物對(duì)話，加深情感體驗(yàn)

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達(dá)到情感的升華。教學(xué)過程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞"大年夜"這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義窮人的生活。教師這時(shí)可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。通過比較，學(xué)生更加深刻的體會(huì)到這篇課文所隱藏的深層含義，體會(huì)到自己生活在社會(huì)主義國(guó)家是多么幸福的事。

綜上所述，語文教學(xué)中的情感教育很重要。沒有愛就沒有教育，作為一名語文教師要勇于擔(dān)當(dāng)實(shí)施情感教育的責(zé)任，將情感教育始終貫穿于語文教學(xué)中，為教育教學(xué)改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。