高源 王軻 姚丙燕

（青島理工大學(xué)臨沂校區(qū) 山東臨沂 273400）

基于能力本位的高職建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探析

高源 王軻 姚丙燕

（青島理工大學(xué)臨沂校區(qū) 山東臨沂 273400）

本文首先介紹了能力本為教育，后通過(guò)分析建筑裝飾工程技術(shù)職業(yè)崗位需要，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于能力本位教育的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而打造職業(yè)技能強(qiáng)、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有潛力的特色人才。

能力本位 建筑裝飾工程技術(shù) 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

一、能力本位教育的基本內(nèi)容

能力本位教育產(chǎn)生于二戰(zhàn)后，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定目標(biāo)能力，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，確定考核是否達(dá)到這些能力要求。 能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個(gè)方面：與本職相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）、反饋（評(píng)價(jià)、評(píng)估的領(lǐng)域）。四方面均達(dá)到才構(gòu)成了一種“專(zhuān)項(xiàng)能力”，專(zhuān)項(xiàng)能力以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。若干專(zhuān)項(xiàng)能力又構(gòu)成了一項(xiàng)“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”。

二、能力本為教育的出發(fā)點(diǎn)

能力本位教育以畢業(yè)后可以工作的職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以提供具體的崗位工作職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。在我國(guó)又叫做“職業(yè)技術(shù)教育的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)計(jì)劃”、“課程開(kāi)發(fā)模式”或“教學(xué)模式”。

三、能力本位教育的要素及影響

以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以之作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列專(zhuān)項(xiàng)能力的由易到難的順序安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以又被稱為能力本為教育的第一要素。其次還有以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程。因此，在專(zhuān)科學(xué)校中，基本上是以模塊化教學(xué)為課程安排的主線，比如建筑裝飾專(zhuān)業(yè)又分為基礎(chǔ)模塊、建筑模塊、室內(nèi)模塊、公共空間模塊等等。

由上可知，能力本位教育最大特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)很具體，針對(duì)性強(qiáng)。為了做到這一點(diǎn)，就必須要強(qiáng)化行業(yè)用人部門(mén)和學(xué)校教育部門(mén)間的緊密合作。由于在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)把各項(xiàng)崗位要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，再組成一系列教學(xué)模塊或單元，在教學(xué)組織管理上也自然突出了個(gè)別化的特點(diǎn)。

四、專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容的確定

從當(dāng)前的建筑裝飾工程行業(yè)發(fā)展來(lái)看，建筑裝飾企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范疇由設(shè)計(jì)、工程裝修、工程監(jiān)理三部分構(gòu)成，與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位主要有設(shè)計(jì)職位、裝修技術(shù)崗位和施工監(jiān)理崗位，最后可以細(xì)分成設(shè)計(jì)人員、施工人員、監(jiān)理人員、預(yù)算人員、材料人員等崗位群，因此青島理工大學(xué)臨沂校區(qū)成立了建筑裝飾工程技術(shù)新專(zhuān)業(yè)之后，首要在教學(xué)大綱和教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中定位，培養(yǎng)目標(biāo)為設(shè)計(jì)、施工、管理與服務(wù)等崗位于一體的高素質(zhì)綜合性人才。并根據(jù)能力本位的要求，構(gòu)建了“1+1+3”人才培養(yǎng)模式，1+1是掌握一項(xiàng)核心職業(yè)能力即設(shè)計(jì)能力和一個(gè)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)即施工技術(shù)，3是面向的三個(gè)主要工作崗位即設(shè)計(jì)員崗位、施工員崗位和監(jiān)理崗位。

五、基于能力本位的課程體系建設(shè)

課程體系的創(chuàng)建是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。青島理工大學(xué)臨沂校區(qū)建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)安排為“2+1”模式，也就是大學(xué)前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，第三年進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，因此課程在前兩年必須全部結(jié)束。

課程體系的開(kāi)發(fā)也是遵循了教師和行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)共同論證，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，建立適應(yīng)社會(huì)需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的能力本位教育課程體系，使課程方向體現(xiàn)工作過(guò)程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為載體，建立課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)崗位證書(shū)的考核相結(jié)合，培養(yǎng)當(dāng)前建筑裝飾工程所需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

本專(zhuān)業(yè)課程體系包括有大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，職業(yè)拓展課程有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康、體育。還包括專(zhuān)業(yè)選修課程，有平面構(gòu)成、設(shè)計(jì)概論、建筑工程制圖，手繪表現(xiàn)技法、建筑裝飾設(shè)計(jì)、建筑cad，3d效果圖表現(xiàn)技法，施工員是建筑施工技術(shù)、裝飾施工組織和管理，監(jiān)理員的主要是裝飾施工組織和管理。

六、基于能力本位教育的教學(xué)模式的研究

（一）突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，在校內(nèi)加速建設(shè)和完善實(shí)訓(xùn)基地的配套設(shè)備，充分滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，其次，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，在真實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，將教學(xué)情境中形成的能力轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在教學(xué)工程中，強(qiáng)調(diào)工作崗位的能力需要，以職業(yè)技能需求細(xì)化分析為根據(jù)，以滿足崗位技能的要求為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課堂、企業(yè)平臺(tái)、校企結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使理論教學(xué)與案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、小組協(xié)作、應(yīng)用實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)教學(xué)并重的教學(xué)方式?；谀芰Ρ疚唤逃膶?shí)踐教學(xué)模式是由單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，三個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，相互影響。

（二）采用多種教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法

學(xué)生在剛接觸到第一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的往往不知道從何入手，因此，如果能在學(xué)習(xí)情景中引入一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例加強(qiáng)認(rèn)知，能讓學(xué)生快速的上手。使用的案例可以包括大師的設(shè)計(jì)作品、教師學(xué)生的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品和一些實(shí)際的工程案例。通過(guò)案例的講解，學(xué)生很直觀的就能了解案例的設(shè)計(jì)思路和知識(shí)點(diǎn)，并能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高鑒賞水平，并且了解如何才能設(shè)計(jì)出好的作品。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

按照咨詢——決策——設(shè)計(jì)——施工——驗(yàn)收——評(píng)估的步驟，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師主要起一個(gè)引導(dǎo)的作用。通過(guò)這個(gè)教學(xué)法，學(xué)生能夠了解建筑裝飾工程的全過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)完成工作過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

（三）采用“導(dǎo)師制”

現(xiàn)在有的學(xué)校采用的是“導(dǎo)學(xué)制”，而本專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備采用新興的“導(dǎo)師制”來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，進(jìn)行全方位指導(dǎo)?；谀芰Ρ緸榻逃趲熒g建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。根據(jù)教育部高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)目錄和指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃。劃分出基礎(chǔ)課程，核心課程，最終通過(guò)這種方式提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）校企合作自編特色教材滿足教學(xué)需要

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的能力，以建筑裝飾工作過(guò)程為主線，按照理論與實(shí)踐一體化項(xiàng)目教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以技能為切入點(diǎn)，形成教材結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容，突出職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，穿插各種圖片、工藝流程，引入行業(yè)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，將工程實(shí)際中的應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法編入到教材中，教師編寫(xiě)的自己的教材，非常有針對(duì)性，可以大量的補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新材料，以求達(dá)到更好的效果。

（五）改革考核評(píng)價(jià)方法

基于能力本位教育的要求，必須要體現(xiàn)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，所以需要吸收更多的行業(yè)企業(yè)和社會(huì)有關(guān)方面組織參與考核評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本涵蓋國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。并參照相關(guān)的職業(yè)資格考證的相關(guān)知識(shí)、技能要求，逐步與職業(yè)資格技能考證的內(nèi)容和形式并軌。頂崗實(shí)習(xí)考核，應(yīng)要求按照規(guī)定完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)工作過(guò)程的內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)綜合成果的體現(xiàn)，由指導(dǎo)老師結(jié)合畢業(yè)答辯成績(jī)綜合評(píng)定。

七、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的職教教學(xué)模式相比，能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢(shì)：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀，為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。所以在青島理工大學(xué)臨沂校區(qū)成立建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)首要的問(wèn)題應(yīng)該是如何契合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，基于能力本位教育建立行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)之間合作的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式。

［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育教育思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］馬樹(shù)超，郭楊.高等職業(yè)教育——跨越？轉(zhuǎn)型？提升［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005.

高源（1985-），男，山東臨沂人，青島理工大學(xué)（臨沂）土建系助教，碩士，從事建筑裝飾方面研究。