魏瓊林

（湖南省永州市零陵區(qū)接履橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南永州 425000）

試分析如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

魏瓊林

（湖南省永州市零陵區(qū)接履橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南永州 425000）

隨著課程改革的不斷深入，廣大的教育工作者有了更加冷靜的思考，對(duì)過(guò)去的教學(xué)進(jìn)行了客觀的反思，懷著平和的心態(tài)以及科學(xué)的研究精神對(duì)當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，其中備受關(guān)注的就是課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，因?yàn)橹挥袑⒄n堂教學(xué)的實(shí)效性加以有效地提高，才能讓學(xué)生真正的從課堂中學(xué)習(xí)到、收獲到數(shù)學(xué)知識(shí)。本文就從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的建議和對(duì)策。

小數(shù)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性 現(xiàn)狀 對(duì)策

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生得到全面、持續(xù)的發(fā)展，要想學(xué)生在課堂教學(xué)中真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就要保證在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠得到充分發(fā)展，但是在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師采取的“滿堂灌”，不僅占據(jù)了學(xué)生思考的時(shí)間，還占據(jù)了學(xué)生吸收知識(shí)的時(shí)間，進(jìn)而讓課堂教學(xué)效果沒(méi)到預(yù)期，同時(shí)也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，良好數(shù)學(xué)思維的形成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越注重課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，通過(guò)分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接或間接的影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性，因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性是教育工作者最關(guān)心的問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的需要。根據(jù)相關(guān)調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1.課堂教學(xué)形式化

在有的課堂教學(xué)中，參與和活動(dòng)的背后是浮躁、形式化，學(xué)生的內(nèi)在思維以及情感都沒(méi)有得到激發(fā)，這主要表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了自流，課堂教學(xué)中所展現(xiàn)的都是膚淺層面，甚至是虛假的主體性，教師的引導(dǎo)作用以及有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和幫助的重要職責(zé)都沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。雖然在有的時(shí)候，課堂的氣氛是熱鬧和喧嘩的，但是也只能是單純的熱鬧和喧嘩，并沒(méi)有讓學(xué)生真正融入到教學(xué)活動(dòng)中，這主要是因?yàn)檫@樣的課堂缺乏思維的力度，讓學(xué)生內(nèi)心深處不能得到精神愉悅所導(dǎo)致的。

2.教學(xué)模式有形無(wú)實(shí)

在有的課堂教學(xué)中，雖然師生和生生都有互動(dòng)和合作，但是卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)，學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的情形下，只能被動(dòng)、應(yīng)付的進(jìn)行討論和合作，與教師的溝通和交流也是缺乏平等的，特別是深層的交流和思維的碰撞，因此當(dāng)學(xué)生和教師的思想和意見(jiàn)產(chǎn)生分歧的時(shí)候，更加會(huì)影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于探究式的教學(xué)，有的時(shí)候也是有形無(wú)實(shí)的，學(xué)生在開(kāi)展探究的時(shí)候，也只是按部就班的假裝出一種探究的氣氛，在沒(méi)有好奇心的驅(qū)使、思維的運(yùn)轉(zhuǎn)以及質(zhì)疑的情形下，探究也只能是形式化和機(jī)械化，這樣的探究也只是一種沒(méi)有內(nèi)涵的形式化的東西。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的建議和對(duì)策

想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率以及自身教學(xué)的綜合素質(zhì)和水平。因?yàn)橹灰處煋碛休^高的教學(xué)水平和素質(zhì)，才能在掌握眾多教學(xué)方法和策略的前提下，保證所開(kāi)展的課堂教學(xué)符合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力以及心理特征和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，主要的就是將教學(xué)的起點(diǎn)找準(zhǔn)，既能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點(diǎn)突出出來(lái)，將數(shù)學(xué)的難點(diǎn)突破了，同時(shí)也要將教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)捕捉到，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)與教學(xué)的實(shí)際相切合。例如教師在進(jìn)行“對(duì)稱”概念的講解時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示大量的京劇臉譜，在課前準(zhǔn)備階段吸引學(xué)生的注意力，再向?qū)W生提出與京劇臉譜相關(guān)的問(wèn)題，再逐步的深入到教學(xué)內(nèi)容中去，這樣就能夠讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，不知覺(jué)間身心都進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色中。這就是在了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，將書本中抽象的概念與生活事物相聯(lián)系，讓學(xué)生參與到概念解釋和應(yīng)用的過(guò)程中。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有的課堂以教為主、以知識(shí)為本位，學(xué)生只能接受到淺層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考，同時(shí)也不能逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維，因此也不會(huì)進(jìn)行積極的互動(dòng)，對(duì)所學(xué)的和未知的知識(shí)都不能進(jìn)行個(gè)性化的解讀，所以，學(xué)生不能將這些數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及心理特征相符的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)習(xí)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探究的求知欲，不僅能夠讓課堂變得活躍生動(dòng)，還能讓師生和生生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，通過(guò)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境鍛煉學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在進(jìn)行觀察物體課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提供一些生活中常見(jiàn)的幾何物體，讓學(xué)生自己觀察思考，進(jìn)而在教師的循序引導(dǎo)下得到結(jié)論，同時(shí)還能通過(guò)分析和推理的具體活動(dòng)中，讓學(xué)生判斷觀察對(duì)象畫面所發(fā)生的相應(yīng)變化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3.選擇合適的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)模式，例如對(duì)于一些有延伸性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可以采取合作探究式的教學(xué)模式，讓將學(xué)生分為眾多小組，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)資料和自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)具有挑戰(zhàn)性和價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣可以避免在有限的時(shí)間內(nèi)容進(jìn)行多種教學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)還讓學(xué)生融入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如在進(jìn)行加減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，教師在通過(guò)探究式的形式來(lái)進(jìn)行，也就是教師先為學(xué)生提供幾項(xiàng)算式，讓學(xué)生觀察算式中數(shù)字的位置關(guān)系，思考加法和減法之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)小組和個(gè)別匯報(bào)的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解到減法是加法的逆運(yùn)算。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極分析教學(xué)問(wèn)題，正面面對(duì)問(wèn)題，再通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。

［1］王偉.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性 ［J］.教育教學(xué)論壇，2013，37：44-45.

［2］李鳳英.探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略［J］.中國(guó)校外教育，2012，19：67.

［3］肖娟.利用電子白板提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué)，2014，21：11-12.

［4］馮秀麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高實(shí)效性 ［J］.中國(guó)校外教育，2014，29：44.