李亞寧

（1陜西師范大學化工學院 陜西西安 710062；2西安電子科技大學附中太白校區(qū) 陜西西安 710065）

如何搞好初三化學實驗教學

李亞寧

（1陜西師范大學化工學院 陜西西安 710062；2西安電子科技大學附中太白校區(qū) 陜西西安 710065）

化學是一門以實驗為基礎的學科，對初三化學教學尤為重要。要搞好實驗教學首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。通過實驗激發(fā)學生學習興趣。實驗課前要做好各項準備工作，對課堂突發(fā)事件預設。利用學生分組實驗引導學生合作學習，提高學習效率。運用實驗創(chuàng)設教學情境，消除學生對課堂內(nèi)容的陌生感。改變教材中實驗教學方式，促進學生多接觸實驗，知識和能力全面發(fā)展。最后搞好實驗課堂管理，保障教學有序進行。

實驗 教學情境 教學觀念 合作學習

我們知道，化學是一門實驗學科，很多知識的傳授都是以實驗為基礎的。初三是中學畢業(yè)最關鍵的一年，初三化學教學對學生的升學起決定性作用。因此，實驗在化學教學中有非常重要的作用，教師要足夠重視初三實驗教學?！度罩屏x務教育化學課程標準》提出：實驗教學中要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做中學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

要搞好初三化學實驗教學，首先教師應該轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學理念。教師在教學過程中起主導作用，只有先轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，才能促進新課程教學。新課程新理念，重視知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟?qū)嶒炋骄窟^程，培養(yǎng)探究意識。在實驗過程中發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)提出問題、假設猜想能力、設計實驗方案證實的能力，進行探究實驗的能力，觀察與思考的能力、分析歸納總結能力和反思評價能力。

通過化學實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，體會學習的樂趣。對初三學生來說興趣是學習最大的動力，在課堂上開展實驗，學生覺得很新鮮，很有趣味，實驗能抓住學生的眼球，將他們帶進課堂內(nèi)容的教學中。如在“分子運動”的實驗中，老師把提前準備好的噴有香水的手帕在教師里抖動，學生很快聞到了香味，課堂氣氛一下子被帶動起來，接著老師提問“你們聞到了什么？從哪散發(fā)出來的？你能看得見不？說說你從實驗中得到的知識”，學生積極思考紛紛舉手回答，“香味是手帕上的香水散發(fā)出來的，香水的氣體散在空氣里肉眼看不見。說明分子很小，分子在不斷運動”，然后引入分子的教學中去。教師應在教學初期實驗能激發(fā)學習興趣，中期利用實驗保持學生學習興趣。

充分的課前準備是上好化學實驗課的必要條件。無論教師實驗還是學生分組實驗，課前教師必須準備好實驗藥品、儀器，并且多次嘗試實驗保證能夠讓學生看到明顯的實驗現(xiàn)象。還要對課堂可能發(fā)生的突發(fā)事件有預設，要能及時安全處理意外事件使學生不受傷害。提前對學生分好組以免實驗課堂中出現(xiàn)混亂，紀律難以維持。如銅和硝酸銀溶液的實驗，如果硝酸銀溶液較稀則只能看到銅片上生成灰白色固體，經(jīng)過嘗試增大硝酸銀溶液濃度后，把打磨過的銅片插進去一小會兒就看見銅片上生成銀白色固體物質(zhì)，這一現(xiàn)象就很標準，明顯的實驗現(xiàn)象比教師枯燥的說教有明顯的說服力。

通過學生分組實驗引導學生合作學習，提高學習效率。讓學生掌握良好地學習方法、主動學習是教師教學的最終目的，教師應該提供給學生自主合作實驗的機會，讓學生在交流互動中獲取知識，突出學生在教學中的主體地位。在分組實驗中切實鍛煉學生的實驗操作能力和分析思維能力。例如：加熱高錳酸鉀固體制備氧氣并驗證氧氣的化學性質(zhì)的實驗中，驗證裝置氣密性、裝藥品、連接裝置、點燃酒精燈加熱試管底部、排水法收集氧氣、試驗結束后先移出水槽中的導管再熄滅酒精燈，分別利用收到的三瓶氣體驗證碳、蠟燭和鐵絲在氧氣中的燃燒情況并記錄看到的現(xiàn)象。這些實驗環(huán)節(jié)都是在考驗學生的實驗操作能力、合作能力和思維能力，通過親身實驗讓學生不僅熟悉了實驗操作技能學到實驗相關知識，還讓學生認識到化學理論的科學依據(jù)。

利用實驗巧創(chuàng)教學情境，消除學生對學習內(nèi)容的陌生感。如“物質(zhì)的燃燒條件”的教學中，我先讓學生點燃蠟燭和石頭，提問學生看到的實驗現(xiàn)象，并總結物質(zhì)燃燒的條件，根據(jù)前面氧氣支持燃燒的性質(zhì)學生很快回答出“需要與氧氣接觸的條件”，通過教師引導“蠟燭和石頭都與空氣接觸，為什么蠟燭燃燒而石頭不燃燒呢？”學生思考找到“必須是可燃物”的條件。通過這樣的情景創(chuàng)設追問學生“你還知道物質(zhì)燃燒需要什么條件”，引起學生積極探討，進入課堂內(nèi)容的學習。接著再拿出兩支蠟燭一直點燃另一只沒有點燃，讓學生通過對比得出燃燒的第三個條件“溫度達到著火點”。

對教材中的實驗改變教學方式，如將教師演示實驗改成學生分組實驗，或?qū)Ⅱ炞C性實驗改成探究實驗，也可以改進實驗。提供給學生更多的實驗機會，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象是新奇的，迎合了學生好奇心、求知欲，具有教師語言傳授完全達不到的實際效果。最重要的是在使學生體會探究過程，讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高學生解決實驗過程中問題的能力，使學生的知識和能力全面發(fā)展。

實驗課后教師要組織學生對這次實驗的成敗做以評價，發(fā)揚實驗中的優(yōu)點讓學生相互學習，指出實驗中的不足引導學生反思，在以后的實驗中吸取教訓。

搞好實驗教學課堂的管理也很重要，實驗課上學生學習興致高，容易出現(xiàn)紀律渙散、實驗進度不統(tǒng)一、吵嚷等情況。教師就要提前做好各項準備，強調(diào)實驗紀律，制定批評、獎勵的管理細則，并監(jiān)督實驗過程、檢查實驗結果。通過幾次實驗使學生養(yǎng)成良好地實驗習慣，提高實驗課堂效率。

總之，實驗是化學教學中最具有開發(fā)潛力的手段，教師積累教學中實驗經(jīng)驗，潛心鉆研實驗技能并能創(chuàng)新設計，充分利用實驗資源讓實驗在教學中發(fā)揮更大的作用。