李迎菊

（大連市第四十九中學 遼寧大連 116021）

新課程下的初中英語課堂教學評價淺析

李迎菊

（大連市第四十九中學 遼寧大連 116021）

隨著我國課程改革步伐的逐步加快，教學評價的重要意義也逐漸受到了廣大師生的認可和關(guān)注。教學改革的主要作用在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價僅僅是選拔和甄別的作用的觀念，以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和效率的逐步提高。《英語新課程標準》提出了"注重過程評價，促進學生全面發(fā)展"的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文性。所以，我們要注意形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

英語 評價 目標 理念

英語是一門語言學科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?；A教育階段英語新課程的總體目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。這就決定了它在基礎教育階段的重要地位。《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文性。所以，我們要注意形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

一、確立全新課堂教學評價理念

《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會'為讓學生‘會學”'的教育理念。

二、建立切合實際的課堂教學評價目標

以前的評價課堂教學質(zhì)量的指標主要是從教學效果方面為主。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此，對初中英語課堂教學過程應從師生之間相互關(guān)系進行評價：

1.學生在課堂教學中的情意過程

（1）教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

（2）學習興趣：教師是否充分調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

（3）學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

（4）情感態(tài)度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

2、教師在課堂中的教學過程

（1）教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的觀察力、想象力。

（2）教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調(diào)整能力。

（3）教學內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。

3.目標評價對學生教師的啟示

為了提高我們中學英語教學水平，克服英語教學的無序性和隨意性，使英語教學業(yè)走向規(guī)范化和科學化。

（1）學生方面：激發(fā)學生學習英語的熱情，誘發(fā)學生探索未知的欲望，在現(xiàn)有的師資、設施、教材和時間條件下，全面提高學生的聽說讀寫能力，盡量避免和減少學生的兩極分化，確保多數(shù)學生英語成績達到優(yōu)秀或合格水平。

（2）教師方面：培養(yǎng)鍛煉具有改革意識教師，又具有～定的研究能力和實踐經(jīng)驗的教學骨干、曲型引路，使全校英語教師教育理論水平、思想水平和業(yè)務水平都有不同程度的提高。

（3）理論研究方面：以單元為基本教學單位，從科學化的教學目標出發(fā)，通過教學評價和教學管理，從而優(yōu)化單元教學過程，全面提高中學生英語成績，能夠大面積提高英語教學質(zhì)量的目標評價教學體系。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式

對學生學習活動的評價是教學改革的關(guān)鍵，對學生評價是否科學合理，直接關(guān)系到學科開設的目的及對學生能力的培養(yǎng)。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等?？梢越o學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

四、實現(xiàn)初中英語課堂教學中評價主體的多元化

傳統(tǒng)的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣的評價是單一性的，只有一個分數(shù)或等級，簡單地用分數(shù)的高低去評價學生的“好”或“不好”，這樣的評價也是終極的，對學生學習的過程比較忽視，只重視那最后的一張試卷。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應試教育的枷鎖，對學生評價的目的就成為了給學生排隊，使少數(shù)”好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數(shù)”中等生”和”差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。

所以教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產(chǎn)首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里進發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責?？傊?，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。

［1］初中英語課堂教學評價研究——以蘇州新區(qū)第二中學牛津英語課堂教學為例.丁金芳.蘇州大學.2009-09-01

［2］初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究.霍李娜.山西師范大學.2014-04-10

［3］初中英語課堂互動教學模式的研究.魏華.四川師范大學.2004-06-30.

［4］初中英語課堂教學評價方法研究——以蘭州三十五中為例.楊技兵.西北師范大學.2006-11-01.

［5］初中英語課堂教學中學生參與的調(diào)查研究.曾慧芳.華東師范大學. 2010-04-01.

［6］新課程背景下小學英語課堂教學評價研究.關(guān)瑩.西北師范大學. 2007-05-01