鄧倩

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南昆明 650500）

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運用的課例研究

鄧倩

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南昆明 650500）

故事教學(xué)法是小學(xué)英語教師教學(xué)的一種有效手段。教師利用孩子愛聽故事這一心理特征，以故事為載體，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學(xué)內(nèi)容以講故事的形式教授給學(xué)生，讓枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個英語課堂的教學(xué)效果。本文以當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的研究背景和意義為分析起點，課堂實例為依據(jù)，論述故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用和作用。

故事教學(xué)法 小學(xué)英語 課例研究

一、前言

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在參與、交流中學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)運用多種教學(xué)形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和個體差異性。眾所周知，兒童是在故事的伴隨下成長的，故事中豐富生動的信息更容易使兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力?！肮适率莾和牡谝淮笮枰保鷦?、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。

本研究采用觀察法和案例分析法，探討故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用，為小學(xué)英語教師在理論以及具體實施上提供參考和借鑒。

二，故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用及作用

以下課例均來源于網(wǎng)上教學(xué)視頻及筆者的課堂觀察實錄。

1.故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)整體感知

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教材需求，或給出故事的開頭，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或呈現(xiàn)一個完整的故事，引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事，為后面的詞和句型的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如某教師在上小學(xué)牛津英語一年級的《Animals》一課時，先在屏幕上畫了一條運動場跑道，然后說：“同學(xué)們，歡迎來到動物王國的運動會，你們想知道都有哪些動物來參加運動會了嗎？”故事情境的創(chuàng)設(shè)一下子吸引了學(xué)生的注意力。教師打開錄音機，當(dāng)“mew，mew….“的聲音出現(xiàn)時，同學(xué)們都爭著說是貓。這時教師教授單詞“cat”，并讓學(xué)生模仿貓叫的聲音。學(xué)生們的興致高昂，教師也將課堂自然的過渡到了單詞教學(xué)。

在這一課例中，教師運用故事來導(dǎo)入新課，巧設(shè)懸念，用“聽聲音，猜動物”的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，故事的引出也讓學(xué)生猜到本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對知識有了初步的整體感知。課堂導(dǎo)入的目的就是為了讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而故事的素材取之不盡，故事教學(xué)的形式也多種多樣，時刻都能讓學(xué)生感到驚喜，學(xué)習(xí)熱情也大大提高。

2.故事呈現(xiàn)新單詞，形象生動，便于識記

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師可把新詞匯融入到一個個生動有趣的故事里，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞義。例如一位教師進行人教版3年級上冊Unit 5“What colour is it？”授課時，就采用了故事教學(xué)法教授新單詞。一上課，教師就對學(xué)生們說：“同學(xué)們。今天我要給你們講一個故事?！痹居行┖弭[的課堂一下子安靜下來了。這時教師拿出一張圖片，上面畫著是故事的主人公——monkey，a brown monkey。出于對故事的好奇，學(xué)生很快就接受了"brown"這個生詞。接著，教師繼續(xù)講故事：“The brown monkey is a fruit seller，Do you know what he sells？”這時，學(xué)生的想象力完全被激活了，有的學(xué)生用中文說：“蘋果、梨、西瓜”，有的用英文說“apple、banana”等等。教師一邊肯定學(xué)生的回答，一邊拿出各種水果的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。學(xué)生由于故事的吸引輕松地記住了其中出現(xiàn)的各種實物及其它們的顏色，取得很好的教學(xué)效果。

從這節(jié)成功的課例可看出，將單詞融入到故事中，能讓原本毫無關(guān)聯(lián)的詞語變得具體有邏輯。一個故事里的大多數(shù)單詞都能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，如果再配合傳統(tǒng)的教學(xué)法反復(fù)識記，學(xué)生定能將其牢牢記住。

3.故事呈現(xiàn)句型，情境中學(xué)語法，增強學(xué)生自信心

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能將英語應(yīng)用于實際生活，在句型學(xué)習(xí)時運用故事教學(xué)法，能讓學(xué)習(xí)與生活實際更加緊密相連，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)句子，生活中敢于用句子。某教師在教授《Yes，I can》一課的重點句型Can you...？Yes，I can./No，I can't.時，就遇到學(xué)生不敢開口說話的尷尬。該教師馬上想到了利用神州七號飛天成功的契機，引入翟志剛了這個人物。教師請了幾個學(xué)生輪流扮演翟志剛，把課堂變成新聞發(fā)布會，臺下的孩子們?nèi)己闷娴靥釂枺骸癈an you walk？Can you sleep？Can you jump？”。扮演翟志剛的學(xué)生或肯定回答：“Yes，I can.”或否定回答：“No，I can`t.”。原本不敢開口使用句子的學(xué)生看到其他同學(xué)得到肯定的回答后，也鼓起勇氣模仿別人與“翟志剛”對話。

學(xué)生課堂上不敢開口發(fā)言，大部分原因是缺乏自信，害怕被其他同學(xué)譏笑。該課例中的教師創(chuàng)造了一個隨時都可能發(fā)生在身邊的真實生活場景——學(xué)生變成小記者采訪航天英雄，讓學(xué)生有一種身臨其境的興奮感，對句型的學(xué)習(xí)也不再害怕。當(dāng)然，這也要求教師在選擇故事時多與實際生活相聯(lián)系，同時在學(xué)生的回答很精彩或有進步的時候要及時給予其鼓勵和表揚，增強學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語

隨著教育的不斷發(fā)展，如今的課堂早已是師生互動，心靈對話的舞臺，師隨生動已成為當(dāng)今課堂的標(biāo)志。因此，必須采用多種多樣的教學(xué)方法，使英語課堂教學(xué)顯得生動有趣，充分調(diào)動學(xué)生的主體潛能，讓課堂真正活起來。故事教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有重大意義。

［1］魯博.論故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.［D］.華中師范大學(xué).2008

［2］王妙芝.小學(xué)低年級英語故事教學(xué)實施策略的個案研究.［D］.西南大學(xué).2008

［3］阮曉莉.幼師語文教學(xué)中講故事教學(xué)法的運用［J］.世紀(jì)橋.2008（20）

［4］陳士清.英語新課標(biāo)理論與實踐［M］.上海：上海教育出版社，2005

［5］王篤琴.英語教學(xué)策略論.［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

鄧倩，（1990.11.5—）湖南株洲人，碩士研究生，主要研究課程與教學(xué)論。