陳浚生

（廣東省汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東汕頭 515000）

試析字體設(shè)計(jì)教學(xué)中的思維方式訓(xùn)練

陳浚生

（廣東省汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東汕頭 515000）

字體設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，而字體作為各種媒介用來傳遞信息的重要語言符號(hào)，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)信息的傳播具有重要的影響，個(gè)性而創(chuàng)新的字體設(shè)計(jì)能夠給人以美的感覺，使人過目不忘，從而真正發(fā)揮字體設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義。本篇文章主要從字體設(shè)計(jì)素材的積累，字體設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究，字體設(shè)計(jì)方案的選擇和字體設(shè)計(jì)方案的實(shí)施等四個(gè)方面，對(duì)字體設(shè)計(jì)教學(xué)中的思維方式訓(xùn)練進(jìn)行分析，旨在更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)的方法，提升學(xué)生的字體設(shè)計(jì)能力。

字體設(shè)計(jì)教學(xué) 字體設(shè)計(jì)能力 思維方式訓(xùn)練

文字是一種最直接的表達(dá)方式，文字設(shè)計(jì)中的色彩、造型能夠?qū)⒅庇^的文字變得更加豐富，富含深意，使人們能夠?qū)ξ淖衷O(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的情感理解，發(fā)揮文字設(shè)計(jì)的價(jià)值和功能。本篇文章主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)字體設(shè)計(jì)教學(xué)后總的思維方式訓(xùn)練進(jìn)行簡單的分析，并提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)和建議，希望能夠?qū)ψ煮w設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、字體設(shè)計(jì)素材的積累

字體設(shè)計(jì)素材的積累對(duì)于整個(gè)字體設(shè)計(jì)的結(jié)果具有重要的影響，所以在字體設(shè)計(jì)素材積累的過程當(dāng)中，不能敷衍了事，要注意結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)的內(nèi)容，細(xì)致收集素材，得出更多的可能性和創(chuàng)造性。

例如在字體設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生布置“收集素材”的任務(wù)，組織學(xué)生可以通過獨(dú)自收集或者小組合作搜集的方式，將所能夠見到的海報(bào)、書籍、互聯(lián)網(wǎng)、電視等等字體設(shè)計(jì)的樣式進(jìn)行收集，并將這些字體設(shè)計(jì)整理成為一個(gè)整個(gè)字體收集相冊(cè)，學(xué)生在收集了眾多的字體設(shè)計(jì)素材、觀看和整理了各類字體設(shè)計(jì)素材之后，自然而然的就會(huì)對(duì)字體設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的了解，對(duì)字體設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的想法，培養(yǎng)學(xué)生的字體設(shè)計(jì)思維方式，從而為字體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、字體設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究

在學(xué)生對(duì)字體設(shè)計(jì)產(chǎn)生了一定的了解和想法之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)所搜集的字體設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。對(duì)字體設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析的過程，實(shí)際上也是發(fā)散學(xué)生字體設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生字體設(shè)計(jì)思維的過程。在對(duì)字體設(shè)計(jì)內(nèi)容分析中，從多角度、全方位的視角，深刻理解字體設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式，為學(xué)生自主字體設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

例如在字體設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生將他們所收集的字體設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，研究字體設(shè)計(jì)的方式和字體設(shè)計(jì)的原則，探討字體設(shè)計(jì)中線條的應(yīng)用和模塊結(jié)構(gòu)，感受整體設(shè)計(jì)的技巧，并從多角度觀察字體設(shè)計(jì)所帶來的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過一些拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的字體設(shè)計(jì)思維方式。比如教師可以借助類比思維訓(xùn)練、轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練、反向思維訓(xùn)練以及推理思維訓(xùn)練等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字體設(shè)計(jì)思維方式的訓(xùn)練［2］。

1.類比思維訓(xùn)練

類比訓(xùn)練顧名思義，即為將兩個(gè)或者多個(gè)字體設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。很多商家在字體設(shè)計(jì)中，雖然形式不同，但是在某些地方也存在著一定的共同之處，比如在字體設(shè)計(jì)中，一些字體設(shè)計(jì)會(huì)比較注重外形設(shè)計(jì)，運(yùn)用夸張的文字表現(xiàn)形式，吸引人們的目光。但是一些文字設(shè)計(jì)比較注重簡約而清晰的感覺［3］。學(xué)生可以通過字體設(shè)計(jì)對(duì)比，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技巧與實(shí)際的文字設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合。

2.轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練

轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練主要是將時(shí)間、空間等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，通過多角度分析字體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。字體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是線條的設(shè)計(jì)，教師可以通過線條性格訓(xùn)練，使學(xué)生理解各種形態(tài)的線條所帶來人們的不同感覺。同時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的書法作品，感受隸書、楷體以及草書等為人們帶來的不同感覺［4］。

3.反向訓(xùn)練

反向訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生字體設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新具有積極的影響，教師可以借助反向訓(xùn)練，打破學(xué)生原來固有的思維模式，尋求更多的創(chuàng)新字體設(shè)計(jì)思路。

例如教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生展現(xiàn)縮小字體結(jié)構(gòu)的某個(gè)部分所帶來的字體設(shè)計(jì)效果，改變一般字體結(jié)構(gòu)之間習(xí)慣性均衡分布的情況，組織學(xué)生進(jìn)行字體中心偏移練習(xí)、筆畫疏松或者緊密練習(xí)等等，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

4.推理思維訓(xùn)練

字體的創(chuàng)造過程實(shí)際上也是由生活中具體的事物，逐漸從圖形到符號(hào)演變而來。所以結(jié)合字體和圖形、符號(hào)進(jìn)行推理，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)⒆煮w設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相連接，達(dá)到符號(hào)、圖形以及字體多方面的推理和轉(zhuǎn)化。

三、字體設(shè)計(jì)方案的選擇

在學(xué)生搜集了相應(yīng)的素材并對(duì)字體設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的思維想法之后，可以結(jié)合所需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容，進(jìn)行字體設(shè)計(jì)方案的選擇。

教師可以為學(xué)生布置特定的字體設(shè)計(jì)任務(wù)，隨后表述自己對(duì)這些任務(wù)的觀點(diǎn)和看法，提出自己的設(shè)計(jì)方案，對(duì)于一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，教師可以給予贊揚(yáng)，并適當(dāng)進(jìn)行延伸和啟發(fā)，使學(xué)生的字體設(shè)計(jì)方案能夠更加完美。對(duì)于一些存在問題的設(shè)計(jì)方案，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠避免出現(xiàn)更大的問題，但是教師要注意教學(xué)語言的運(yùn)用，切不可傷害學(xué)生字體設(shè)計(jì)的自信心和熱情。

四、字體設(shè)計(jì)方案的實(shí)施

在明確設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行字體設(shè)計(jì)的實(shí)踐，將學(xué)生的想法和設(shè)計(jì)理念具體呈現(xiàn)展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維模式和創(chuàng)新觀點(diǎn)。

在學(xué)生字體設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師要走到每一個(gè)學(xué)生身邊，自信觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)節(jié)。在學(xué)生字體設(shè)計(jì)結(jié)束之后，給予學(xué)生更多針對(duì)性的建議，提升每一位學(xué)生的綜合字體設(shè)計(jì)能力。

結(jié)束語

在傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師比較注重對(duì)學(xué)生字體設(shè)計(jì)能力的提升和對(duì)字體設(shè)計(jì)技巧掌握水平的提升，卻忽視了學(xué)生字體設(shè)計(jì)思維方式的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生字體設(shè)計(jì)綜合水平的增強(qiáng)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。字體設(shè)計(jì)教學(xué)中的思維方式訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生字體設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)具有重要的影響，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

［1］關(guān)鵬志，紀(jì)敏.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞和交融——論現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)教學(xué)中《書法》課程的重要性［J］.黑河學(xué)刊，2011，（08）：134-136.

［2］胡宏偉.關(guān)于高職院校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“云教學(xué)空間”建設(shè)為例［J］.科技資訊，2013，（12）：107-109.

［3］張芾.中國20世紀(jì)二三十年代具文藝風(fēng)格的漢字字體設(shè)計(jì)對(duì)當(dāng)今品牌廣告?zhèn)€性風(fēng)格建立的啟示［J］.廣告大觀（理論版），2013，（10）：142-143.

［4］沈雁冬.探索字體設(shè)計(jì)課教學(xué)的新思路——關(guān)于字體設(shè)計(jì)中空間、時(shí)間、材料的思考［J］.大眾文藝，2010，（06）：109-113.

陳浚生，男，漢族，1987-7出生，籍貫：廣東汕頭，大學(xué)本科學(xué)歷，助理講師，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)