胡婷婷

（南京市上元小學(xué) 江蘇南京 210000）

小學(xué)信息技術(shù)問題導(dǎo)向式教學(xué)的思考與實踐

胡婷婷

（南京市上元小學(xué) 江蘇南京 210000）

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己以個體為單位或者小組為單位去分析問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需要的知識，然后利用所學(xué)知識用自己的方式自主的解決問題。本文對比傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)，從問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在闡述小學(xué)信息技術(shù)課運用問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐及反思。

信息技術(shù) 問題 導(dǎo)向 思維學(xué)習(xí)

一、賞析：問題導(dǎo)向式課堂的內(nèi)涵

1.什么是問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)

PBL是一種新的教學(xué)模式，PBL即Problem-Based Learning的縮寫，即基于問題的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式把學(xué)生置于一種新的教學(xué)情境，這種情境是混亂的、結(jié)構(gòu)不良的，它可以讓學(xué)生在情境主導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己以個體為單位或者小組為單位去分析問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需要的知識，然后利用所學(xué)知識用自己的方式自主的解決問題，教師根據(jù)現(xiàn)實中的實際問題設(shè)計情境，利用問題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生思考，最終解決問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.它與信息技術(shù)學(xué)科的融合度

信息技術(shù)是一門知識性與技術(shù)性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，相對與其他學(xué)科有很多不同的特征。如實踐性強(qiáng)；具有較強(qiáng)的技術(shù)性、整合性；知識的覆蓋面較廣。它不可能脫離其他學(xué)科而獨立存在，它的信息技能是服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，與學(xué)生的生活密不可分，且教材的大部分內(nèi)容是以各種主題活動為單元展開教學(xué)的，更加便于學(xué)生運用問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)來研究知識與技能。所以說，信息技術(shù)課可以輕而易舉地采用問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，同時問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和實際解決問題的能力等。

二、實踐：問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，變被動為主動

1.學(xué)會提問，以真實的視角觸碰學(xué)生內(nèi)心

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式中問題的提出大致有兩種方式：一種是教師針對某些具體內(nèi)容和技能預(yù)先安排有關(guān)問題；另一種就是學(xué)生在課堂中生成的有效問題了。學(xué)生提出的問題都要取決于教師對問題的把握和引領(lǐng)。所以，教師在設(shè)計PBL教學(xué)問題時特別需要注意：（1）重視問題的選擇；（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和能力水平，并密切聯(lián)系學(xué)生實際，否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；（3）要讓學(xué)生從解決實際問題出發(fā)，親歷信息獲取、加工、交流討論等過程，在活動過程中提高分析問題和解決問題的能力。

2.尋找策略，以討論的形式探究解決方向

【案例3】蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材（2014年出版）四年級的主題活動《設(shè)計小游戲》第2課時。

師導(dǎo)入：最近，學(xué)校組織趣味scratch作品競賽的活動，有一位同學(xué)就準(zhǔn)備用上節(jié)課《太空種子》的小游戲來參賽。如果你是評委，你覺得什么樣的游戲作品才能吸引你？

生討論：趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、美觀性

師：今天我們就從這幾個方面來完善“太空種子成長記”的小游戲……

生觀察游戲，找出作品中存在的問題。

師：你有什么建議幫助改進(jìn)游戲嗎？在小組內(nèi)討論一下，最后交流。

學(xué)生們提出：消失、增加計分功能、運動方式可以多樣化、可以更換背景、可讓水滴隨機(jī)出現(xiàn)、可以將游戲改為雙人模式……

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的分析環(huán)節(jié)時間很長。但我們不難看出整個分析探討的過程都是透過小組對話、師生對話的方式以進(jìn)行的，因彼此的對話交流，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。學(xué)生們改變了以往被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能認(rèn)真、主動地思考問題的解決方法。小組成員彼此腦力激蕩，互相表達(dá)各自的觀點，藉由不斷地討論與相互對話進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.挖掘結(jié)果，以合作的形式揭密問題本質(zhì)

【案例4】蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

很多學(xué)生向老師抱怨說：家長不給我們使用電腦；可家長也向老師訴苦：電腦的危害很大，電腦操作不當(dāng)會中毒，沉迷網(wǎng)絡(luò)對孩子的學(xué)業(yè)也會受到影響！我們怎么改變這種現(xiàn)狀呢？你和小組的任務(wù)就是：幫助同學(xué)們弄清病毒的情況，為預(yù)防病毒提出建議，并為如何健康的上網(wǎng)提出你的方案。

分析環(huán)節(jié)得出需要進(jìn)一步探索的方向，如：病毒是什么？用什么來預(yù)防病毒？網(wǎng)絡(luò)中的什么內(nèi)容會讓我們沉迷？長時間使用電腦會對人體帶來多大的傷害？

探究環(huán)節(jié)中，小組成員進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，之后每個人將自己所獲得的知識在組內(nèi)分享，明確自己提供的知識、觀點是否正確，并在討論中形成共同的解決方案。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一個重要方面在于小組合作學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何正確地上網(wǎng)、如何預(yù)防病毒，同時對網(wǎng)絡(luò)文明有了一個更深層次的認(rèn)知，學(xué)生們在討論中，客觀地聆聽同伴所提供的信息，表達(dá)自己的意見，也學(xué)習(xí)到良好的人際互動技巧。

三、尾聲：問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的展望

通過親身實踐，雖然在教學(xué)過程中遇到了很多問題，困難重重，但是仍然堅持將問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)融入到課堂中，盡管問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)在我國的應(yīng)用要適應(yīng)中國的教育現(xiàn)狀，但是它還是以其蓬勃的生命力不斷前進(jìn)，它在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用給我們以啟示，確定了它在教育實踐中的重要意義，在我國其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用還是有很大的發(fā)展空間的，作為教育實踐者，應(yīng)該結(jié)合我國的國情，研究PBL在各學(xué)科中的應(yīng)用，將PBL應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)實踐中，形成獨具特色的PBL教學(xué)模式。

［1］［美］Linda Trop，Sara Sage著，劉孝群，李小平譯.Problems as Possibilities---Problems--Based Learning for K--16 Education，2004.21-84.

［2］［美］埃德溫·M·布里奇斯，菲利普·海林杰著，馮大鳴譯.Implementing Problem Based Learning in Leadership Development［M］.上海：上海教育出版社，2004.11-12.