江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 胡維君

化解學(xué)生理解障礙，提升學(xué)生理解能力

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 胡維君

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，理解占有非常重要的地位。文章針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的理解障礙進(jìn)行探討，從學(xué)生角度具體分析，并據(jù)此提出化解學(xué)生理解障礙的教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)理解。

小學(xué)科學(xué)思維能力理解障礙

由“自然”走進(jìn)“科學(xué)”，這是我國(guó)新課程改革的重要里程碑?？茖W(xué)教育是科技強(qiáng)國(guó)、提高全民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。而小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，所以小學(xué)科學(xué)的重要性便不言而喻。

自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，伴隨著社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)生活對(duì)教學(xué)的要求，“理解性教學(xué)”逐漸成為國(guó)際教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題?？茖W(xué)教育的宗旨也從“掌握科學(xué)”演進(jìn)為“理解科學(xué)”。唯有理解，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，才能提升其科學(xué)探究能力，才能樹(shù)立起科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，才能學(xué)會(huì)正確處理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。“理解”既是目的，也是一種過(guò)程。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，往往有很多因素阻礙學(xué)生的科學(xué)理解。

根據(jù)一線(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生、教材、教師三者的調(diào)查分析，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中確實(shí)存在多種理解障礙，并且成因不一。然而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)最終能否被學(xué)生理解，最終還要依靠學(xué)生自己進(jìn)行轉(zhuǎn)化。所有的外在因素僅僅起到推動(dòng)的作用，這就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)將會(huì)對(duì)科學(xué)理解產(chǎn)生障礙。

一、學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)造成的理解障礙

1.學(xué)生思維能力不高造成的理解障礙。學(xué)生的科學(xué)思維能力包括形式邏輯思維能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力等?？茖W(xué)的思維能力并不是科學(xué)家所特有的，而是每一個(gè)人都應(yīng)該具有的。但是基于應(yīng)試的教育體制，我們往往急功近利地試圖在最短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生最多的知識(shí)。其結(jié)果是，學(xué)生的知識(shí)達(dá)到了一定的容量，但是思維能力卻沒(méi)有得到發(fā)展。

科學(xué)作為一門(mén)綜合性的理科，對(duì)科學(xué)的思維能力提出了一定的要求。很多科學(xué)概念的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維。我們通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)獲得足夠多的感性材料后，還必須通過(guò)思維來(lái)形成正確的科學(xué)概念，理解其內(nèi)涵和外延，掌握其實(shí)質(zhì)和應(yīng)用。如果沒(méi)有科學(xué)的思維能力，則會(huì)對(duì)一些科學(xué)概念造成理解障礙。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的生命周期時(shí)，僅僅能夠說(shuō)出各種動(dòng)物的生命周期是不夠的。我們還需要通過(guò)分析與歸納，得出動(dòng)物生命活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，并以此舉一反三來(lái)認(rèn)識(shí)生命世界。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的理解障礙。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)數(shù)外的多讀、多練、多背使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為僵硬，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。大部分學(xué)生都在用文科的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，對(duì)概念、方法、技能等，只知一味地死記硬背，而不愿去深挖其中的內(nèi)涵。如電和磁的相關(guān)知識(shí)是物理學(xué)科中非常重要的內(nèi)容，小學(xué)階段是奠定基礎(chǔ)的重要階段。它本身揭示的內(nèi)容是電磁學(xué)理論的基石和支柱。另外，研究過(guò)程中蘊(yùn)涵的重要科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)精神也是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。學(xué)生只有通過(guò)思考、研究、感悟，才能真正理解電磁現(xiàn)象的內(nèi)涵。

3.學(xué)生的心理因素不適造成的理解障礙。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理因素對(duì)理解的形成與否有著重要的影響。一些學(xué)生認(rèn)為科學(xué)是科學(xué)家才會(huì)研究的內(nèi)容，所以便開(kāi)始懷疑自己學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)這些學(xué)生遇到稍有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，便試圖放棄或回避對(duì)問(wèn)題的探索，這樣就阻礙了理解的形成。這主要是由于學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)，導(dǎo)致自我效能感過(guò)低。另一方面，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科目前在小學(xué)階段約定俗成地被冠以“副科”的名號(hào)，小學(xué)生尤其容易受環(huán)境影響，因而部分學(xué)生明顯表現(xiàn)出重視不夠。盡管科學(xué)老師在課堂上激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但學(xué)生一下課，受心理因素的影響，研究活動(dòng)便戛然而止，這阻礙了學(xué)生理解科學(xué)。

二、促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)對(duì)策

理解障礙的形成阻礙了學(xué)生前進(jìn)的步伐?！叭绾斡行У卮龠M(jìn)學(xué)生理解”是科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的問(wèn)題。從學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)角度出發(fā)，我們可以采用的教學(xué)策略有——

1.遵循科學(xué)概念建立的思維過(guò)程，利用科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)概念的學(xué)習(xí)，不能僅僅是把單純的概念灌輸給學(xué)生，而要盡量讓學(xué)生去經(jīng)歷“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——建立概念”的科學(xué)探究過(guò)程，理解概念的內(nèi)涵和外延?？茖W(xué)史是科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，包含著科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，體現(xiàn)著科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行適當(dāng)整理，突出其主題和關(guān)鍵事件，合理編排利用。在科學(xué)教學(xué)中恰到好處地利用科學(xué)史，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的理解，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如在理解《光合作用》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以把由亞里士多德、海爾蒙特、普利斯特里這三個(gè)不同階段的人們的不同認(rèn)識(shí)、試驗(yàn)方法、科學(xué)解釋等連成一體，并介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念的歷史發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的滲透，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)弊端在于過(guò)于重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的滲透和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。如怎樣確立正確的目標(biāo)、建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，如何合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，何時(shí)復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知，怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤等問(wèn)題，需要教師在課堂之上一點(diǎn)一滴進(jìn)行滲透和指導(dǎo)，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。尤其對(duì)于剛接觸科學(xué)的三年級(jí)孩子，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生小組的分工合作、如何對(duì)周?chē)氖挛镔|(zhì)疑、怎樣進(jìn)行研究等進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的科學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

3.增進(jìn)師生間的平等溝通，引導(dǎo)積極的情感體驗(yàn)，排除學(xué)生的心理障礙。教師除了關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能目標(biāo)上的達(dá)成情況外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的表現(xiàn)。師生間增進(jìn)平等溝通，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的需要確定合適的教學(xué)任務(wù)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生微小的進(jìn)步，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)好科學(xué)的信心。同時(shí)，為引起學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視，教師可以適當(dāng)安排一些課外科學(xué)探究活動(dòng)，如課后觀(guān)察周?chē)参锴o的形態(tài)、花的類(lèi)別等，并記錄下來(lái)在課上全班交流；也可以安排學(xué)生自帶一部分科學(xué)素材來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；更可以定期開(kāi)展一些科學(xué)競(jìng)技活動(dòng)。

為了能更好地感染學(xué)生，教師在課堂上還可以有效利用多種教學(xué)輔助手段，并積極聯(lián)系生活實(shí)際和最新科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，積極排除學(xué)生的心理障礙。

學(xué)生對(duì)于科學(xué)的理解既是我們教學(xué)的目的，也是一種逐層遞進(jìn)的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)理解往往不是一蹴而就的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)遇到各種理解障礙。盡管科學(xué)教學(xué)的策略方法不勝枚舉，但只有準(zhǔn)確把握住學(xué)生理解障礙的成因所在，才能對(duì)癥下藥，找到合理而有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、促進(jìn)學(xué)生參與、激活學(xué)生思維，有效地化解理解障礙，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[1]朱建國(guó)，張怡，吳為民.培養(yǎng)學(xué)生理解力的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2010（9）.

[2]呂林海,王愛(ài)芬.理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)的思想源起與內(nèi)涵論爭(zhēng)[J].教育理論與實(shí)踐，2008，28（3）：53～57.

[3]呂林海.論面向理解的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010（1）：8～12.