江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)王秀小學(xué) 吳慶花

農(nóng)村小學(xué)英語前置性作業(yè)設(shè)計

江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)王秀小學(xué) 吳慶花

“前置性作業(yè)”是實施生本教育理念的重要環(huán)節(jié)。布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生通過自身努力獲得更多的課外知識，拓展了視野，增長了知識，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，體驗了成功的快樂，從而求得了教學(xué)高效。筆者身為學(xué)校英語教研組長，獨立承擔(dān)了市里的微型課題“在生本理念下農(nóng)村小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計的研究”。通過課題研究，筆者認(rèn)識到生態(tài)課堂中前置性作業(yè)設(shè)計的重要性，現(xiàn)將感悟分享如下。

小學(xué)英語前置性作業(yè)設(shè)計策略

在實際教學(xué)中，我們常?？催@樣的場景：老師填鴨式地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生鴉雀無聲；臨下課，教師小結(jié),然后布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)教學(xué)已然受到“生本教育”理念的挑戰(zhàn)。生本理念是當(dāng)今教育界主流的指導(dǎo)思想，指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，就是引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。故教師應(yīng)從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)，很大程度體現(xiàn)在前置性作業(yè)的設(shè)計和規(guī)劃上。

【現(xiàn)狀分析】前置性作業(yè)主要是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，開拓視野，讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。通過對農(nóng)村小學(xué)五、六年級學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）作業(yè)布置單調(diào)，枯燥；（2）作業(yè)布置缺乏層次性；（3）作業(yè)布置的指導(dǎo)作用不夠具體明了，學(xué)生無法從中受益；（4）作業(yè)布置的趣味性不強(qiáng)。大部分老師都意識到英語作業(yè)的重要性，但是在設(shè)計過程中，沒有全面、深入、分析、篩選作業(yè)，沒有有效、有趣、有質(zhì)地布置英語作業(yè)。

【問題認(rèn)識】面對以上諸多問題，如何能從前置性作業(yè)的設(shè)計上和其他途徑去解決？這給我們老師提出了一個不小的課題。那么，筆者就簡單地談一下自己對這些問題的認(rèn)識和應(yīng)對之策——在農(nóng)村環(huán)境里，學(xué)生家長對于英語的認(rèn)識不夠，也有他們一定的客觀因素：畢竟英語是外來語，而農(nóng)村又是我們鄉(xiāng)土文化非常濃重的地方，本身在文化觀念上就存在著巨大的沖突，所以導(dǎo)致認(rèn)識不夠是可以理解的。這就要求老師應(yīng)該和家長多進(jìn)行溝通，從其他方面入手對家長進(jìn)行認(rèn)識上的疏導(dǎo)，如學(xué)習(xí)成績、社會競爭需求等方面去提高重視程度。這樣才能促進(jìn)英語前置性作業(yè)的完成。

【應(yīng)對策略】關(guān)于前置性作業(yè)，我認(rèn)為要本著“低入——多做——深思——高出”的原則。首先低入是最重要的。所謂低入就是要簡單、根本和開放。因為前置性作業(yè)是作為預(yù)設(shè)作業(yè)來完成的，如果設(shè)置得比較難，會導(dǎo)致學(xué)生無從下手，無法完成，更嚴(yán)重的是會打擊到學(xué)生的興趣。開放要求是希望能夠去拓展一下學(xué)生的想象空間，關(guān)于課文是不是能展開思路，自己可以去了解一下相關(guān)背景，或者是去創(chuàng)設(shè)一下相同的語境，等等。多做就是每個人都能做，而且要鼓勵多做。深思是通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。高出是希望學(xué)生能達(dá)到完成題目后有很大的收獲。針對以上種種問題，我們應(yīng)該采取形式多樣化、具有趣味性、而且分層兼顧的方針，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計，爭取做到讓每個學(xué)生都能為上課作好充分準(zhǔn)備。

一、形式多樣，內(nèi)容簡單，抓住根本

前置性作業(yè)主要是希望能讓學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)，所以對他們興趣的調(diào)動是很關(guān)鍵的。如果在作業(yè)設(shè)計上不動點腦筋，只是簡單地讓他們讀背課文、抄寫單詞，他們就會覺得很枯燥，并沒有達(dá)到目的。所以在形式上應(yīng)該采取多樣化，可以是書本上的，也可以在生活中學(xué)習(xí)；而且在內(nèi)容上也不要出現(xiàn)比較難的地方。這樣就會讓他們覺得英語學(xué)習(xí)是一件比較容易的事情，而不會產(chǎn)生畏懼感。如在教“食物”這一課前，我讓學(xué)生回到家里把自己喜歡吃的食物寫下兩到三種，然后找到對應(yīng)的英語單詞，并且向自己的家長請教烹飪方法，寫在一個小本上；第二天把自己最喜歡吃的一道菜講給大家聽，與同學(xué)一起分享。這樣就可以讓學(xué)生了解一道美味可口的菜是如何燒好的，從中學(xué)到生活小常識。接著可以讓他們對別的感興趣的食物進(jìn)行拓展，而不是無味地在那里抄寫單詞。

二、增加趣味，引導(dǎo)深思，鼓勵多做

增加前置性作業(yè)的趣味性可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們感到做英語作業(yè)就如做有趣味的游戲一樣，我想他們一定會非常主動地完成。在具備趣味性的前提下，可以一步步地引導(dǎo)他們向更深更廣的方向思考，還可以適當(dāng)?shù)毓膭钏麄內(nèi)ザ嘧鲆恍?/p>

如在教“節(jié)日”這一課之前，我讓學(xué)生上網(wǎng)查查主要節(jié)日的時間、內(nèi)容。特別是兒童節(jié)、萬圣節(jié)、春節(jié)、圣誕節(jié)等這些孩子們喜歡的節(jié)日。為了增加趣味性，我讓學(xué)生回到家里做一個簡單的萬圣節(jié)面具，把萬圣節(jié)的一些相關(guān)單詞和自己想說的話寫在面具上面。學(xué)生做好了帶到班級里大家就可以相互交流，所以大家都非常愿意去查資料自主學(xué)習(xí)。另外可以提出一些關(guān)于萬圣節(jié)背景的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考萬圣節(jié)的由來，并了解相關(guān)知識。如果有學(xué)生愿意，也可以提示他們?nèi)チ私鈩e的節(jié)日。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又在潛意識里讓學(xué)生對接下去教的這一課時產(chǎn)生了濃厚的興趣。

增加趣味為的是能夠抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)而去引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行思考，從而能夠促使他們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

三、分開層次，開放視野，循序漸進(jìn)

教師在設(shè)計前置性作業(yè)時應(yīng)該要面向全體學(xué)生，既要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，也要關(guān)注學(xué)困生；應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，布置層次分明、題量適中的作業(yè)，調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和誘發(fā)下自主參與學(xué)習(xí)。如在6B Unit7《A letter to a penfriend》第一課時前，我設(shè)計了以下的作業(yè)：A朗讀課文；B理解課文后進(jìn)行提問，將問題寫下；C整理人物信息(name,age,address,school, hobbies,e-mail address,telephone number)。對于成績好的學(xué)生，應(yīng)該完成A、B、C三項作業(yè)；而成績一般的學(xué)生則只要完成A、B兩項作業(yè)，如果自己愿意也可以選擇C項作業(yè)自己完成；而學(xué)困生則只要完成A、C兩項作業(yè)就可以了，對于B項作業(yè)可以選擇性地完成。如此布置的目的是希望每個學(xué)生都能自主地去學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。我還布置了“如果你的朋友和你不住在一個城市里，你平時如何與他聯(lián)系？”這個題目比較開放，學(xué)生可以寫一個答案，也可以寫很多個答案；讓小組競爭，看哪個組寫的答案最多。這樣既體現(xiàn)了小組合作，又增強(qiáng)了競爭意識。而且還可以分層次在四人小組中類似地布置四個同學(xué)的任務(wù)：A用中文寫出與朋友聯(lián)系的方式；B從網(wǎng)上查這些方式英文怎么說怎么寫；CD研究出這點英文怎么讀，然后教會組里同學(xué)讀。學(xué)生會寫出很多答案來，如：寫一封電子郵件write an e-mail；qq聊天chat on QQ；打電話make a telephone call；發(fā)一份傳真send a fax；發(fā)一張明信片send a postcard；還可以write a leter.然后提出寫一封信需要什么：信封、信紙、膠水、鋼筆等。讓學(xué)生小組合作分別學(xué)會或者查電腦這些單詞的英文是什么，然后試著小組合作來寫一封信寫給遠(yuǎn)方的朋友。

根據(jù)生本教育理念進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計，歸還學(xué)生的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。通過布置“少而精”的前置性作業(yè)，在課堂教學(xué)中把問的權(quán)利還給學(xué)生，把交流討論的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生相信自己能構(gòu)建知識，使教師成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者。前置性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力積極、有效而具體的措施，更是培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的一條有效途徑。

［1］朱開炎.生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式［J］.課程·教材·教法，2004（5）.

［2］羅志定.新課程理念下的生態(tài)課堂.紹興文理學(xué)院學(xué)報［J］，2005（4）.