盧蕓

（昆明市第十中學(xué) 云南昆明 650034）

試論文化在中學(xué)英語教育教學(xué)活動中的運(yùn)用

盧蕓

（昆明市第十中學(xué) 云南昆明 650034）

文化和語言是相輔相成、聯(lián)系緊密的兩部分，文化是語言的具體表現(xiàn)形式，語言是文化的載體。在語言學(xué)習(xí)中，足夠的文化知識儲備將會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大幫助。在中學(xué)英語教學(xué)中，文化就是以英語為主要語言的國家的文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)土人情、地理歷史、生活方式以及文化習(xí)俗等。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言技能和情感態(tài)度價值觀。本文將就文化在中學(xué)英語教學(xué)教育中的應(yīng)用展開探討。

文化 中學(xué)英語 英語教學(xué)

引言：

近年來我國大力推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育，但是中學(xué)英語仍然是以單詞、語法為主的理論傳授教育，雖然學(xué)生很好的掌握了英語知識，但是教師卻忽視了文化培養(yǎng)，對西方文化背景一無所知，很難在實(shí)際溝通交流中使用英語，交際能力很差，因此目前中學(xué)生普遍存在“高分低能”的問題。中學(xué)英語教師必須采取措施，加強(qiáng)中學(xué)生的英語文化教育，提高學(xué)生的英語綜合水平。

1.文化在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國語言學(xué)界開始著力研究跨文化交際。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，需要加強(qiáng)英語知識、英語技能、文化意識等的學(xué)習(xí)。但是大部分中學(xué)生對英語文化一無所知，因此英語教師在課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情和社會文化，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。

每個國家、民族的文化和語言都不盡相同，代表了本民族的文化特征。語言是文化的載體，文化是語言的表現(xiàn)形式。不同民族有不同的文化背景，因此其價值觀、習(xí)俗、行為方式也存在差別，這種差異將會給英語學(xué)習(xí)帶來一定困難。舉例來說，我們平時要表達(dá)對某人的關(guān)心時，一般會說“要小心”，這句話在英語中一般為“be careful”，但實(shí)際上人們聽到這句話會感覺是別人在命令或者警告自己，西方國家要表達(dá)關(guān)心之情，一般采用“Are you OK？”；又如給予別人忠告，人們可能會說“You should...”，但是在西方國家人們聽到這句話感覺像是受到了侮辱，而如果改用“Are you sure.”效果則會好很多；英語中對親屬的稱謂沒有漢語中這么精細(xì)，例如常見的brother既可以表示哥哥，也可以表示弟弟。

在交際中，學(xué)生可能由于中西方文化差異而遇到困難，因此，中學(xué)英語不僅要重視聽說讀寫等英語基礎(chǔ)技能，還要適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生了解文化知識和文化背景，提高學(xué)生的交際能力。

2.中學(xué)英語文化教學(xué)存在的問題

2.1 教師沒有文化教學(xué)意識

雖然近年來我國大力開展素質(zhì)教育和新課改，教師水平在一定程度上有所提高，但是教學(xué)仍然局限于詞匯和語法教學(xué)，教學(xué)觀念滯后。教師沒有豐富的英語文化知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握英語理論知識，教學(xué)基本不涉及文化教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語文化的機(jī)會。

2.2 學(xué)生運(yùn)用語言的能力不強(qiáng)

全球化讓中西方國家溝通交流的頻率提升了，在日產(chǎn)生活中，學(xué)生也可以通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等了解西方國家的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，中學(xué)英語教材中也會適當(dāng)?shù)慕榻B西方國家文化，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定幫助，但是目前學(xué)生并沒有系統(tǒng)完善的掌握英語文化，也不能深入的理解英語文化的內(nèi)涵，無法達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。例如在分析英語長難句時，學(xué)生就很難理解句子意思，學(xué)生缺乏語言運(yùn)用能力，一方面是由于教師水平不高，另一方面是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語文化的意識。

2.3 試題設(shè)計不夠靈活

教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式仍然以考試為主，雖然近年來的英語試題都開始涉及到英語文化，但是占據(jù)的比例非常小，一般都是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的試卷，試題設(shè)計不夠靈活。教學(xué)的最終目的仍然是應(yīng)付考試，考察的是學(xué)生掌握的理論知識而不是綜合能力，因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化試題內(nèi)容和試題結(jié)構(gòu)，達(dá)到全面評價學(xué)生的目的。

2.4 教材內(nèi)容缺乏層次性

教材體現(xiàn)出教學(xué)觀念和教學(xué)目的，而不僅是用于教學(xué)的一種工具。雖然我國的中學(xué)英語教材具有多樣化、現(xiàn)代化的優(yōu)點(diǎn)，但是很少涉及到英語文化，對英語文化的介紹層次不夠分明和系統(tǒng)化。

3.加強(qiáng)英語文化教學(xué)的措施

3.1 提高教師的文化素養(yǎng)

以往中學(xué)英語教師教學(xué)重點(diǎn)主要是詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)等，但是近年來教學(xué)目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)變，教育界開始認(rèn)識到必須將文化和語言兩部分知識結(jié)合起來，才能培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力。因此中學(xué)英語教師要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將文化教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識，提高學(xué)生使用英語溝通交流的能力。英語教材中包含一部分英語文化知識，教師要將這部分信息挖掘出來，采用合適的方法開展英語文化教學(xué)。教師自己也要通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等，提高自己的文化素養(yǎng)，增加英語文化知識。

3.2 通過比較開展教學(xué)

首先是詞匯對比，詞匯是組成英語的最基本元素，承載了大量信息，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹詞匯所代表的文化含義，很多詞匯都和西方文化、神話寓言等有聯(lián)系，大部分單詞的字面含義都較為明顯，但是很多單詞也有引申義和內(nèi)涵意義。例如我們形容某個人“壯的像頭?！?，這句話在英語中就是“as strong as a horse”，為什么不用ox或者cow呢，因?yàn)槲覈怨啪宛B(yǎng)牛用于耕種，而英國自古以來就用馬耕作、拉車，他們更喜歡用馬來形容生活中的事物。又如代表了威嚴(yán)和神圣的“龍”也就是dragon，中國有很多與龍有關(guān)的詞語，例如龍馬精神、龍的傳人等，代表的都是積極意義，但是西方國家認(rèn)為龍是一種動物集合體，代表了邪惡和攻擊性；在漢語中“狗”一般包含貶義，例如狗腿子、走狗等詞語，但是西方國家認(rèn)為狗是人們忠誠的伙伴，因此在英語中狗代表著積極含義，例如幸運(yùn)兒是a lucky dog，愛屋及烏就是love me，love my dog等。

第二是常用語對比，我們見到朋友一般的問候語是去哪兒、吃了嗎，翻譯成英語就是Have you had dinner？Where are you going？這種問候在西方國家顯然是不禮貌的。在中國，學(xué)生向教師問好通常用“Hello，Teacher Yang”這種方式，隨著時代發(fā)展，老師已經(jīng)成為一種尊稱，并不僅僅代表教書育人的老師，而在西方國家teacher代表的就是一種職業(yè)，因此如果向教師問好應(yīng)該說“Hello，Mr Yang”。對于博士和副教授以上級別的老師，則應(yīng)該用Dr.和Professor稱呼以示尊重。

結(jié)束語

綜上，語言和文化是相輔相成聯(lián)系緊密的兩部分，要提高英語教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)奈幕逃潜夭豢缮俚?。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)滲透文化教育，提高學(xué)生的跨文化交際能力。通過提高自身文化素養(yǎng)、采用比較教學(xué)等方式，改善英語文化教學(xué)效果。

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