周慧英

（烏魯木齊市第七十四中學(xué) 新疆烏魯木齊 830023）

采用巧妙的英語聽寫方法幫助學(xué)生記憶單詞

周慧英

（烏魯木齊市第七十四中學(xué) 新疆烏魯木齊 830023）

2012年9月，烏魯木齊市初中英語課程教材開始采用人教版新一版本。在新版本中英語語音教學(xué)作為最突出的變化加入到教學(xué)過程，大大提高了英語單詞的學(xué)習(xí)效果和記憶效果，這是筆者從中受益的重要一點(diǎn)。但這遠(yuǎn)不足以滿足城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。首先，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生基本沒有英語基礎(chǔ)，升入初中時英文字母的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都幾乎為零；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性需要從零培養(yǎng)。面對如此難題，在一次偶然的機(jī)會中，發(fā)現(xiàn)聽寫方法得當(dāng)也會大大增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶效果。以下從本人實(shí)際操作中的四個方面談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生記憶單詞的方法。

初中英語 聽寫方法 單詞

一、消除學(xué)生對聽寫的恐懼心理

有的學(xué)生認(rèn)為自己記憶力差，然后情緒低落，態(tài)度消極。這對記憶單詞只能起到阻礙作用。首先，在2012年秋筆者參加繼續(xù)教育時，一位身處教育一線的老師做講座時提到，她往屆學(xué)生英語基礎(chǔ)都不錯，即便這樣，每當(dāng)課堂聽寫開始都會為之緊張，恐懼。我進(jìn)而想到自己的學(xué)生，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生本就沒有良好的基礎(chǔ)，又沒有自覺提前記單詞的良好習(xí)慣，他們又該是何種的恐懼聽寫呀。

因此，總有個別學(xué)生次次放棄聽寫。為排除學(xué)生對聽寫的恐懼，我后來將課堂聽寫改為每日下午上課前10分鐘聽寫，將教師給學(xué)生聽寫改為課代表給同學(xué)聽寫，將教師批改方式改為同學(xué)間相互批改方式，教師只作為觀察員觀察即可。此舉大大降低了學(xué)生的恐懼心理。在此過程中學(xué)生開始樂于接受這樣的檢測方式，基本上全體學(xué)生都能按要求完成聽寫。

二、學(xué)會適當(dāng)“縱容”學(xué)生的“作弊”行為

我偶然發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)極為薄弱，又不勤奮的學(xué)生會有偷偷看書的行為，這樣的學(xué)生竟然會以最快的速度看完單詞合上書，又以正確的拼寫形式呈現(xiàn)在聽寫本上，此時，我并不去制止這類學(xué)生的這種行為。因?yàn)榇藭r是這類學(xué)生學(xué)英語的最佳時間。對于這類學(xué)生可放手讓他去看去寫。我們的目的是希望全班全員能夠?qū)W英語，記單詞，而班里這樣的孩子此時是他最用心的，甚至是惟一的學(xué)習(xí)時間。教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。而此舉是對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶的訓(xùn)練方法之一。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真記，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。

經(jīng)過一段時間看似無意的縱容，即使成績?nèi)醯膶W(xué)生，瞬間記憶的效果也很好，都能完成聽寫任務(wù)，而且也有了一定的正確率。在這個過程中學(xué)生又能完成“重復(fù)呈現(xiàn)”的學(xué)習(xí)效果。首先，他自覺地完成了“看”的學(xué)習(xí)階段，之后隨即完成了“寫”的學(xué)習(xí)階段。此時，又將瞬時記憶轉(zhuǎn)化成短時記憶。這種訓(xùn)練，是抓成績最薄弱孩子的有效方式之一，他們不至于最終對英語一無所知，對單詞毫無印象。聽寫的最初目的是為了呈現(xiàn)學(xué)生記住單詞的結(jié)果，而基礎(chǔ)極為薄弱，又不勤奮的學(xué)生卻在這樣的聽寫方式過程中才開始記單詞，本沒有結(jié)果可呈現(xiàn)。但是，需要提醒的是，聽寫的最終目的為的是能讓盡可能多的，乃至全班全員學(xué)單詞，記單詞。那么這個過程中就是能夠抓住最薄弱最不勤奮的學(xué)生，進(jìn)而做到全員記單詞。最終，總體成績不會因?yàn)閭€別學(xué)生拖嚴(yán)重后腿。并且，當(dāng)這類群體的學(xué)生在不經(jīng)意間用到自己記住的單詞時，會體驗(yàn)到成功的快樂，特別是在低年級階段。久而久之會自覺記誦單詞，不需要教師“縱容”學(xué)生的“作弊”行為，逐漸進(jìn)入到常規(guī)聽寫方式行列。學(xué)生剛接觸單詞時，多看學(xué)生進(jìn)步多表揚(yáng)學(xué)生。這樣，能讓學(xué)生對自己記憶單詞充滿自信，進(jìn)而得之良性循環(huán)。

三、錯誤本身就是一種重要的“履歷型”教育資源［2］

認(rèn)可學(xué)生聽寫過程中寫錯的單詞。每次只聽寫十個單詞，不批判具體分?jǐn)?shù)，批改時只給對錯符號，而應(yīng)該給予學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生通過十個單詞的對錯符號自己給自己打分，由自我審定進(jìn)行自我督促。另外，不給學(xué)生對寫錯單詞的罰抄罰寫，按自己的實(shí)際情況改寫兩邊或三遍，沒有超過五遍的。這樣既做到了尊重學(xué)生，也體現(xiàn)了“錯誤本身就是一種重要的‘履歷型’教育資源”。應(yīng)試教育的蔓延和升學(xué)競爭的白熱化，把教師逐步引向了追求完美主義的境界，教師逐步淪為“滿分主義者”或“完美主義者”，“嚴(yán)師”逐漸增多了。在對待學(xué)生的態(tài)度上，苛求，嚴(yán)厲，高標(biāo)準(zhǔn)，超負(fù)荷，大“運(yùn)動量”日益充實(shí)了教師的教育行為辭典。與此相伴而生的是，激勵少了，批評多了；理解少了，誤解多了；快樂少了，負(fù)擔(dān)多了；成就感少了，挫折多了。如果只顧給寫錯的單詞罰抄罰寫，不但加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，還會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和恐懼。因此，不給學(xué)生所犯錯誤過于嚴(yán)厲甚至扭曲式的懲罰，以平常心，寬容心，正確對待學(xué)生寫錯的單詞，才能真正幫助他們樂于記單詞，記住正確的單詞。而寫錯的單詞需要即刻改正。

四、即刻改錯

與傳統(tǒng)聽寫方式相比，不再是教師聽寫結(jié)束，學(xué)生上交聽寫本，教師批改完成后，快則時隔半天，慢則第二天才發(fā)到學(xué)生手中。而學(xué)生間相互批改，聽寫本可即刻歸于本人，即刻改錯，加深單詞的正確拼寫。根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃的“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，可增強(qiáng)記憶力。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。同時，即刻改錯既保護(hù)學(xué)生自尊心，又免于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自改又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的自主性。學(xué)生的自覺改錯比教師強(qiáng)制改錯，學(xué)習(xí)效率更高，更是樹立人本理念，實(shí)施人的教育的體現(xiàn)，又是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度價值觀中，“要求通過特定學(xué)科的內(nèi)容與方法培養(yǎng)獨(dú)立思考，批判質(zhì)疑，合作分享，樂于助人以克服困難堅(jiān)韌意志”［1］的體現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生雖擔(dān)心寫錯，但又不羞于寫錯，而寫錯之后，又給了他們獲取正確寫法的機(jī)會和合理的時間，重要的是及時記住正確拼寫并加深了正確拼寫的印象。

經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，班里的英語成績與同年級各班相比位列前茅，因此，此方法既幫助學(xué)生記憶單詞又能減輕教師負(fù)擔(dān)。記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的英語成績。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］郭元祥.教師的寬容［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008：45