黃健敢

（廣西賓陽縣開智中學 廣西南寧 530409）

小議新課改背景下高中英語教師專業(yè)發(fā)展

黃健敢

（廣西賓陽縣開智中學 廣西南寧 530409）

在國際上，英語作為主要的語言之一在世界上通用，是全球信息的主要來源以及重要的載體，英語是一種重要的工具，與現(xiàn)在社會人們的生活和工作以及學習密切相關，它是人們走向社會，邁向全球的必備語言。為了培養(yǎng)21世紀所急切需要的各級各類人才，高中英語教師必須要以發(fā)展的眼光看問題，面對課程改革的迫切需要，英語教師一定要加強自我學習，不斷地提高綜合素質(zhì)，持續(xù)堅持繼續(xù)教育，才能跟上現(xiàn)代英語教學的節(jié)奏。

課程改革 高中英語 教師專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展的背景及含義

我國最近的此次英語課程改革，是對傳統(tǒng)英語課程體系，以及課程觀念的徹底變革，是對傳統(tǒng)課程哲學觀和課程價值觀的重大調(diào)整。高中英語新課程改革目標和任務的提出，不僅為廣大英語教師提供了十分廣闊空間，有利于充分教師發(fā)揮創(chuàng)造性，同時也向英語教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。對于英語教師來說，要高質(zhì)量地完成課程改革的各項任務，必須不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

1.1 教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動”。包括個人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學習組和同伴指導或者培訓。教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯全過程。教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上可以圍繞兩條直線定義，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。

2.1.2 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

隨著社會的不斷發(fā)展和進步。作為一個工作在教學一線的基層教師，深刻感覺到只有不斷加強學習，才能促進自身專業(yè)發(fā)展，從而跟上教育教學改革的步伐，以適應素質(zhì)教育的要求。對于我們這樣一個農(nóng)村學校而言仍有諸多問題函待解決。個人認為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素不外乎以下三個方面：

1.組織相對有限的培訓活動，難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級培訓、省區(qū)級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；一方面培訓的內(nèi)容并不連貫，培訓效果受到影響。這樣對于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化。

2.教師外出交流的機會少。由于受經(jīng)費等因素的原因，在大多數(shù)的學校中很多的教師都無法去外地學習交流，只能在自己的學校中，所以無法學習新的教學模式和教學策略，只能一味的使用自己多年形成的教學模式，沒有的創(chuàng)新，從而會不斷的出現(xiàn)一些夜郎自大的現(xiàn)象。

3.教師的學習時間有限制，而教學壓力大。在與教師們交流中，我們了解到學校制度中學生的考試成績占相當大的部分，因此教師只能把時間和精力完全放在提高學生的學習成績上，從而忽略了學生的學習能力，只是怕學生的成績不好在同級班中排名靠后。因此，教師就會更加的注重學生的學習成績，然而相反越抓學生的學習成績，越是上不去，但越是上不去就更加的使勁抓成績，從而導致了一個惡性循環(huán)的模式，通過教師專業(yè)發(fā)展促進教學改革，從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，嚴重影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動力。

2.英語新課程改革下，教師角色轉(zhuǎn)變

在新課改中，英語教學是師生雙方交往、共同發(fā)展的過程。教師通過創(chuàng)設豐富的英語教學情境，營造充滿生機和活力的英語課堂氛圍來引導學生自己獲取知識，激發(fā)學生學習英語的動機，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，幫助學生掌握英語學習策略。新課程要求英語教師務必要努力實現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變：

2.1 由“灌輸者”向“引導者”轉(zhuǎn)變。新課標要求教師要從單純的傳授知識轉(zhuǎn)向為引導學生主動參與英語活動、獨立思考、合作探究。培養(yǎng)學生使用英語收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

2.2 由“導師”向“參與者”轉(zhuǎn)變。我們倡導專家型教師，不是提倡教師站在專家的高度去要求學生，而是要求教師與學生共同構(gòu)建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。

2.3 由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。這是教師角色的一個本質(zhì)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求教師要由“牽著學生走”變?yōu)椤巴浦鴮W生走”，由“給學生壓力”變?yōu)椤敖o學生動力”。要幫助學生選定適合他相應學習水平的英語學習目標，并確認和修正學生為了達到目標所選擇的途徑。用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

2.4 由“統(tǒng)治者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。這種轉(zhuǎn)變要求教師要從“師道尊嚴”的神壇上走下來，學會與學生融為一體。在英語教學活動中，在同一個平臺上與學生展開互動探究。

3.高中英語教師專業(yè)發(fā)展基本素質(zhì)

教師是一個觀察者，也是一個思考者。教師要成為思想家。在教學過程中，不僅要注意對學生認知能力的培養(yǎng)，更重要的是學會培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。而這方面也正是過去的教師所欠缺的素質(zhì)，也正是我們教師今后專業(yè)發(fā)展所必須具備的能力。

3.1 調(diào)節(jié)情感的能力

教師專業(yè)發(fā)展中道德素質(zhì)是基本的素質(zhì)。它通過對學生、對教育工作的態(tài)度和情感而體現(xiàn)。我們常常見到這種現(xiàn)象：學歷達標，課上得好；“四證”齊全（教師資格證、計算機、外語、普通話）但不會搞教育；究其原因：教師的情感因素起著主要的作用。所有這些良好的情感因素應包括以下三方面：

一是對事業(yè)的不懈追求，二是對社會的主人翁責任感，三是堅韌不撥的意志力。

3.2 教學（策略）能力

教學現(xiàn)在不僅僅是一門科學，隨著時間的衍變成為一種藝術。作為一名英語教師不單單是具有很深厚的英語專業(yè)知識就等于有了很高的教學能力。在日常的生活中英語教師要多組織一些關于英語交流的活動和游戲，讓學生們能夠輕松的理解和接收，并且可在日常生活中靈活的運用，在課堂上英語老師要主動的誘導學生回答問題，精心策劃課堂的教學方案，不斷的創(chuàng)立一些問題情境，讓學生們相互交流討論，以此來增加學生的學習興趣，培養(yǎng)出學生的英語思維能力和綜合運用能力。在常見的評優(yōu)課中，有的英語老師能開口講一口流利、地道的英語，但教學基本采用傳統(tǒng)模式，學生一直處于被動的接受知識，十分缺乏交流合作、全班互動學習無從開展，教學效果不夠理想。因此，中學英語教師不單單要重視提高英語語言素質(zhì)，還必須重視提高教學及教學策略能力，這就需要加強現(xiàn)代外語教學理論學習和研究，用先進的教學理論指導自己的教學行為，不斷地提高教學技能。

3.3 團隊合作能力

英語教師在教學中應該高度重視團隊的合作能力，在學習中要對多進行自我分析，常進行自我評價，不斷優(yōu)化英語課的教學效果、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習成績，逐漸形成自己教學方法，促進終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流，認真參加集體備課和研討課。與此同時，英語教師不但要在學生的面前做一個良師，在新教師前也要做一個良好的模范，要積極的參與教師的教學交流互動，還有吸取其他老師身上的優(yōu)點，不斷的強化自己，改變自己，同時也要幫助其他的老師，為他們做出評價同時。從而發(fā)展內(nèi)部合作與團隊精神，實現(xiàn)跨學科、跨層次教學能力的提高。

3.4 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是這個時代最需要也是最重要的。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，也就沒有突破，更不會有前進，教學就會變得缺乏生氣和活力。創(chuàng)新包括教學創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技巧創(chuàng)新、學法創(chuàng)新和教法創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新精神會直接影響學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。能否大膽改革和創(chuàng)新是新時期英語教師素質(zhì)的最重要體現(xiàn)。

3.5 自我反思的能力

反思性教學實質(zhì)上就是要求英語教師對教學不斷反思、對教學業(yè)務不斷提高、針對自我不斷發(fā)展，以促進教師發(fā)展朝終身化教育方向發(fā)展。反思不僅可以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足加以改之，還可以激勵教師個人成長愿望、有益于教師傳授主要知識和逐漸培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。

3.6 終身學習的能力

要不斷的加強自我終生學習能力，隨著時代要求的不斷地更新自己、強化自己，是自己不會落后于時代的要求，因此英語教師的備課也要不斷的創(chuàng)新，有改變，不能一成不變，一味的使用陳舊的教學方法和策略。這就意味著要求教師的每一堂課都要力求上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學習、終身發(fā)展的意識。英語教師要認真上好每一堂課，要把每堂課都當作提高自己教學質(zhì)量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。

4.高中英語教師專業(yè)發(fā)展提高的基本方法

4.1 廣泛涉獵各國文化，促進教師與世界文化的交流

英語教師特別是高中英語教師的職業(yè)性，首先決定了作為一名英語教師要想加快自己的專業(yè)成長，就更應該注重各國文化知識的積累。通過了解外國文化，尤其是英、美文化，來達到提升自身的專業(yè)知識和教學水平，進而有意識地將世界文化融入課堂教學之中。為達到這一目的，英語教師應該經(jīng)常收看中央九套的英語節(jié)目，除了重點收看當天國內(nèi)外發(fā)生的重大新聞事件，同時還能了解外國的風土人情、社交禮儀和生活習慣等方面的知識，真正體會西方國家的文化氛圍，體驗真實的語言環(huán)境。

4.2 在反思中提高專業(yè)能力

自我反思是教師不斷加快自身專業(yè)成長卓有成效的一條途徑。上海教育研究所顧冷沅老師說過：“反思三年成名師。”美國心理教育學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。由此可見教學反思的重要性。英語教學作為一門實踐性很強的課程，經(jīng)常性的進行教學反思，對提高英語教師素質(zhì)具有更重要的意義。

4.2.1.教學設計的反思

課前要反思是否對教材內(nèi)容進行了仔細地揣摩，綜合取舍，重新組合.哪些是重、難點，需要在黑板上展現(xiàn)，以什么形式展現(xiàn)，哪些需要結(jié)合以前的知識來進行講解等等。課后再根據(jù)該節(jié)課的具體得失來進行分析，研究對策。

4.2.2 表達能力的反思

首先英語教師的表達能力是極其重要的，因為這直接影響到學生接受和學習能力，英語授課的過程就是師生互相交流的過程，一個教師面對數(shù)十名學生，他的表達能力是十分重要的。教師的表達能力包括語言表達、板書板畫，以及運用多種教學手段演示等等?？邶X表達清楚、語言連貫流暢、意思表達清楚，這是對英語教師最起碼的要求。

4.3 在不斷“充電”中拓展專業(yè)知識

《英語課程標準》在"實施建議"部分提出：教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，教師要不斷提高業(yè)務水平，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面。

在每一個成功的教師的背后，自有他成功的秘訣和法寶。不過，有一點是相同的，那就是他們都重視職后的自我"充電"和自我教育。

4.3.1 更新教育理念，實現(xiàn)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變

隨著社會的不斷發(fā)展，學生隨著社會的改變在改變，同時，一些英語教師傳統(tǒng)觀念也會漸漸的改變，隨著英語教改的不斷深入和新的教學觀念的逐步形成，教師不能僅僅滿足于“看得懂教材，進得了課堂”，這是不能令人滿意的。新課改強調(diào)，教師既是學生學習的合作者、又是引導者和參與者，教學過程是師生共同交往、共同發(fā)展的過程，交往意味著人人參與，也意味著人人平等，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，教學過程不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且也是師生共同進步、豐富知識的過程。

4.3.2 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，加強自身修養(yǎng)

在當今發(fā)展迅速的時代，對自身的知識水平要求越來越高，我深刻的知道自己作為一名英語教師，還需要不斷的學習加深自己的專業(yè)知識，不僅要有深厚的專業(yè)知識還要把自己已有的知識傳授給學生，使他們能夠輕松的接受，這就要求教師的知識應是復合式的、多層次的知識體系。首先，應有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷地學習、研究語音、詞匯、語法、語義、語用方面的知識。其次，要有堅實的語言功底，掌握較高的英語聽、說、讀、寫技能，能流利、靈活地運用英語授課。再次，廣泛涉獵其他學科、領域知識。因為英語這門學科涉及到英語國家的人文、地理、歷史、軍事、心理、社會發(fā)展等方方面面，僅僅傳授英語知識已不能適應新形勢發(fā)展的需要了。

結(jié)語

高中英語課程改革的實施，對學生實際運用語言能力與往年相比，提出了更高的要求，也要求教師由輕交際能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重實際運用的方向上來。教師必須時時更新觀念，注重外語教學法理論和教學法的學習和探索，才能激烈的競爭中不至落伍。教學法理論和教育實踐有密切的聯(lián)系，教師應及時對其理論和方法進探討和研究。

教學是一門要求很高的工作，它不單單只要求深厚的專業(yè)知識，它還應具有較高自我修養(yǎng)和素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新和改變教學模式。教師在強化專業(yè)知識的同時還應注重其他學科知識的補充，也可以讀新版的有關應用語言學、心理語言學、教育語言學等到理論書籍。對它們的廣泛吸收有助于及時補充我們教學的營養(yǎng)，對所教學科進行準確地分析、判斷，對學生進行正確地引導，才能培養(yǎng)出新型綜合人才。

課改對教師提出了新的要求，我們不可能找到一套放之四海皆準的應變方法，教師只有隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，在實踐中學習，并不斷對自己的教學進行反思、研究，不斷提高自己教育科研能力，才能適應新的變革，才會不斷發(fā)展自我和超越自我。