徐海芝 樊鎮(zhèn)棣

（山東商務職業(yè)學院食品工程系 山東煙臺 264670）

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究初探
——以山東商務職業(yè)學院為例

徐海芝 樊鎮(zhèn)棣

（山東商務職業(yè)學院食品工程系 山東煙臺 264670）

本文通過分析高職類院校普遍存在的三點問題：創(chuàng)新文化相對缺乏，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作積極性不高；學生創(chuàng)業(yè)意識有待提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和積極性相差很大；創(chuàng)業(yè)機制評價不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落后；以山東商務職業(yè)學院為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出系列的解決思路，要全方位、分層次、立體化的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大學生創(chuàng)業(yè)得到全社會的廣泛重視，陸續(xù)出臺了相關扶持政策。對于職業(yè)院校學生來講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著特殊的優(yōu)勢。根據麥可思的調查數據分析，高職院校畢業(yè)生投入創(chuàng)業(yè)的積極性高于普通高校，心態(tài)更平穩(wěn)，服務行業(yè)接受度更高，但因他們在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠，人才貧乏。目前國家高度重視職業(yè)教育，并大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”，為此，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑應該成為研究的重點，本文將結合高職院校實例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行初步研究。

一、存在問題

（一）高職院校創(chuàng)新文化相對缺乏，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作積極性不

高。開展此項工作存在單一化、片面化、表面化。

（二）學生創(chuàng)業(yè)意識有待提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、積極性以及個

體相差很大，在復雜學情的現實下，未進行分層次教育，不能因材施教。

（三）創(chuàng)業(yè)機制評價不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落后

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上附屬于就業(yè)指導課，主要出發(fā)點是

解決當前的就業(yè)問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神樹立，運作程序，怎樣獲得政策優(yōu)惠條件，怎樣獲得資金來源等關鍵問題缺少指導，更缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的系統(tǒng)教育和培養(yǎng)。數據顯示，80%以上的學生認為創(chuàng)業(yè)教育是有必要的，但95%的學生對學校目前自主創(chuàng)業(yè)教育給出的評價是一般或不好，認為高校沒有開設創(chuàng)業(yè)教育課程或者開設效果不理想。

二、解決思路

（一）全方位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個龐大的系統(tǒng)，需要建立良好的教育環(huán)境，包

括社會環(huán)境、學院環(huán)境、課內環(huán)境、課外環(huán)境，組成教育生態(tài)，形成良性循環(huán)。

1.社會環(huán)境，目前是國內最重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代，是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大好機會。例如國家已經確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺。要充分利用好大環(huán)境在育人工作中的積極作用，會事半功倍。

2.學院環(huán)境是指院校行政及政策是否表現出重點支持，并作出實際有效的行動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師生實踐提供相關硬件、軟件支持。

以山東商務職業(yè)學院為例，行政及政策大力支持，學院成立了以黨政主管領導掛帥，分管副院長直接負責的領導小組，定期召開全院專題研討會，形成高度重視，全員參與的良好氛圍，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵制度，大力表彰創(chuàng)業(yè)人員。積極孵化項目，建設創(chuàng)業(yè)廣場、創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)角、素質拓展中心、愛心超市，為創(chuàng)業(yè)社團提供校內辦公場所，爭取當地政府大學生創(chuàng)業(yè)園的支持；為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供啟動資金、活動經費，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。鼓勵教師進行教學模式改革，教材改革。

3.課內環(huán)境是指課程教師或創(chuàng)業(yè)導師通過積極參與教學改革，包括“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的觀念改革、課堂教學模式改革、教材改革、考核模式改革，著力提高培訓水平，緊跟時代發(fā)展并利用最新的網絡開放平臺。

課內環(huán)境重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，例如學習日本民族的“匠人精神”，國際流行的“創(chuàng)客精神”等文化，要將社會主義核心價值觀融入其中，重點樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，法制意識，服務意識，職業(yè)意識，公民道德意識。鑄造基礎能力，包括創(chuàng)業(yè)基礎知識部分，自我綜合素質提升部分。前者包括創(chuàng)業(yè)項目策劃的書寫，創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)者基本能力要求等，后者包括提高人際交往能力，語言表達能力，心理抗壓能力，邏輯思維能力，自我認知能力，自我學習提升能力等，通過互動游戲和素質拓展訓練的形式靈活開展。

4.課外環(huán)境是指學生課外實踐鍛煉機會及平臺。

在院校、系部不同層次開展創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)成功人士講座——協(xié)會社團實戰(zhàn)，導師跟進指導——開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學生積極參與——種子選手導師培養(yǎng)，優(yōu)秀項目孵化——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分享。

（二）分層次

1.組織分層次。院校層次：成立領導小組，制定學院政策，提供必需的軟硬件支持。結合新形勢新要求，舉辦專題研討會，根據職業(yè)教育特點、院校特色，開展大賽等全院性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。系部層次：根據專業(yè)特點，舉辦相關講座，創(chuàng)意大賽，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。例如食品工程系結合烘焙課程教學改革，進行糕點義賣，循環(huán)經營；經管系開展物流速遞業(yè)務、電子商務等，各專業(yè)都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。社團協(xié)會層次：大學生青春創(chuàng)業(yè)社，創(chuàng)客之家，特點是靈活、機動、有活力、接地氣。

2.目標分層次。分析高職大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)教育總目標可以分解為三個層次：第一層次是引領學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，學習創(chuàng)業(yè)者堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為高素質的職場人，提高就業(yè)競爭力。第二層次是引導對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生，學習創(chuàng)業(yè)流程，訓練和提升相關技能，通過創(chuàng)業(yè)大賽等形式選拔優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，提供種子孵化條件。為未來的自主創(chuàng)業(yè)積累有益的經驗。第三層次是積極聯系政府管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，對接校園孵化的成熟項目，搭建校企合作平臺，積累良好的社會人脈，指導申請各類創(chuàng)業(yè)資金，培養(yǎng)學生變成老板。既完成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)→創(chuàng)業(yè)技能訓練→創(chuàng)業(yè)能力培育”的創(chuàng)業(yè)素質進階過程，實現校園創(chuàng)業(yè)與進入社會創(chuàng)業(yè)相銜接；又在一定程度上解決了大學生創(chuàng)業(yè)三大難題“經驗、資金、社會人脈”。

3.導師分層次。努力構建多元化、“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資體系，既根據專業(yè)領域分工，又相互交叉合作，包括以下五個層次：

教師為校內專任或兼任，積極鼓勵教師自已創(chuàng)業(yè)或帶動學生創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)實踐經驗，發(fā)揮引領和示范作用；整合優(yōu)化社會資源，創(chuàng)業(yè)成功行業(yè)人士、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同學校友、創(chuàng)業(yè)導師（有創(chuàng)業(yè)項目及實踐活動的專業(yè)教師）、政府等專家人士（大學生創(chuàng)業(yè)園，科技孵化中心，政策指導辦等專家）；學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會社團等組織的指導教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目跟蹤導師；創(chuàng)業(yè)實踐活動及項目孵化實戰(zhàn)指導教師。

4.教育對象分層次

有句話叫“人各有志”，因此，應該根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿、能力

不同，分層次培養(yǎng)，因材施教。普及層次：相等于必修課，內容要求大眾化、普及化、易操作化；進階層次：相等于加選修課，可以采用大賽，社團、創(chuàng)客群等形式，要點是興趣化、實踐化、鼓勵化；種子層次：相等于深造，一般是選拔出來的選手，有好項目的學生，重點是精英化、項目化、具體化。

（三）立體化

1.理論實踐結合。以學生為中心的創(chuàng)業(yè)實踐體系就是引導學生把知識應用到實踐活動中。理論實踐結合得好，互相反饋，這樣課堂才生動，實踐才科學規(guī)范。組織各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學生以理論知識為基礎，親身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，也可以把參賽中遇到的實際問題帶到理論學習中。

2.課內課外結合。課內以心動為主，課外以行動為主。但十次心動不如一次行動。課內外結合，有利于互相討論、激發(fā)興趣、加強自我認知。大學生創(chuàng)業(yè)社、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心等形式將課內課外教學融合為一體。

3.校內校外結合。建立校內創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展校內創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時拓寬與行業(yè)企業(yè)的合作渠道和模式，加強產學研合作的深度和廣度，與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地對接，利用社會天使投資、“創(chuàng)客”等投融資方式，提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)成功率。例如，專業(yè)老師帶領學生直接參與企業(yè)產品研發(fā)，學生既鍛煉了實踐能力，又增加了學生和企業(yè)相互了解的機會，降低企業(yè)人力選拔成本，提高了學生就業(yè)率。

4.模擬實戰(zhàn)結合。利用項目策劃書的設計、頭腦風暴、同學之間演練進行模擬，糾正實戰(zhàn)即擺攤的狹隘認識，應該擴展思路，滿足新興市場需要的合理合法的活動都可以認為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐。例如，會計系成立現代商務實戰(zhàn)中心，“把企業(yè)搬進校園”，全方位模擬企業(yè)管理實踐，構筑了虛擬商業(yè)社會環(huán)境。

5.傳統(tǒng)現代結合。主要是針對目前虛擬經濟，網絡電商的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的實體經營要充分利用網絡的便捷，高效，例如開展“勵志青春贏在商院”網絡營銷大賽，報名踴躍；還有學生開設“大學省錢網”線下體驗店，還可以網上下單，送貨上門。學生也可以利用新興的“創(chuàng)客空間”等學習傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技巧。

6.基礎進階結合。教材改革變化，分成基礎部分和素質提升部分，通過普及性的基本能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的學習，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，通過專業(yè)知識的利用、素質拓展等進階教程培養(yǎng)潛力。

7.盈利公益結合。開展公益創(chuàng)業(yè)教育，是探索創(chuàng)業(yè)教育的新途徑。公益創(chuàng)業(yè)的“公益”有利于培養(yǎng)學生積極的人格，“創(chuàng)業(yè)”中的創(chuàng)新精神有利于自尊的升華，市場導向性有利于提高學生的就業(yè)能力，更有利于實現“立德樹人”的培養(yǎng)任務。鼓勵學生關注社會公共利益，探索具有一定公益性的創(chuàng)業(yè)項目，為學生提供公益志愿活動機會，激發(fā)學生心底的善良和社會責任感。我們堅持開展幾年的“愛心超市”，即是學校專為困難生提供的自我管理、自我服務、自我受益的非營利性創(chuàng)業(yè)活動，即屬于典型的公益創(chuàng)業(yè)。

［1］薛明揚.大學與創(chuàng)業(yè)教育［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［2］唐亞陽.公益創(chuàng)業(yè)學概論［M］.長沙：湖南大學出版社，2009：1-3.

［3］張愛娜.山東省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現狀的調查與思考［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（2）

課題項目：本文系山東省高校人文社會科學研究計劃課題項目成果，課題編號：J13WG81。子課題山東商務職業(yè)學院教研項目《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究初探》成果