魏蕾蕾

（阜陽(yáng)市潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)腰莊小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236131）

關(guān)愛(ài)關(guān)注 成就完美
——淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育

魏蕾蕾

（阜陽(yáng)市潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)腰莊小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236131）

親情缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要原因。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理健康存在問(wèn)題進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見(jiàn)。

留守兒童 小學(xué)生 心理健康 教育

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”，由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在缺失。心理健康教育是以解決留守兒童的心理問(wèn)題，提高留守兒童的心理素質(zhì)，促進(jìn)留守兒童人格的健全發(fā)展為根本目標(biāo)。作為一名長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育的教師，我覺(jué)得小學(xué)生心理健康教育意義非常大。

一、小學(xué)生心理健康教育的意義

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期如果出現(xiàn)心理失衡或人格上的偏差，將對(duì)他們的一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為社會(huì)有用人才。小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

本班學(xué)生45人，留守兒童有31人，其中潘夢(mèng)月同學(xué)是一個(gè)孤兒，與爺爺生活在一起。在我從事班主任及語(yǔ)文教師工作期間深刻體會(huì)到許多留守學(xué)生在行為中表現(xiàn)的種種異常如：易激動(dòng)，不穩(wěn)定，自制力較差；害怕困難，缺乏自信；情感脆弱，經(jīng)不起挫折和失敗；自大任性、自私狹隘。他們?cè)谛睦斫】捣矫姹憩F(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

叛逆驕橫。由于受父母外出務(wù)工的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，對(duì)老師的教育感到厭煩，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如生氣、急躁、發(fā)怒等。

消極悲觀。有些留守兒童不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

厭學(xué)。對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育。

不良品行。一些留守學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

三、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

一方面，是社會(huì)原因，社會(huì)應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對(duì)小學(xué)生的心理健康教育重視起來(lái)，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育。第三是家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的需求。第四是教育因素，當(dāng)前的應(yīng)試教育學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，用的教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，刺激了其不良行為的發(fā)展，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著學(xué)生的心理健康。

四、應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理障礙的主要對(duì)策

（一）溝通從心開(kāi)始，走進(jìn)內(nèi)心世界

家庭功能的缺失，使得留守兒童普遍的缺乏安全感。而缺乏有效的溝通手段，則使得留守兒童面對(duì)成長(zhǎng)煩惱的時(shí)候，無(wú)人傾訴、無(wú)人幫助。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。在實(shí)際教學(xué)中，我常常獎(jiǎng)給學(xué)生“小紅花”、“小星星”，學(xué)生都視為“珍寶”，還興高采烈地向別人炫耀。這就是學(xué)生在得到老師的賞識(shí)后心靈碰出的火花，覺(jué)得自己特別幸福，更加有信心。他們?cè)絹?lái)越喜歡上學(xué)，越來(lái)越自信，越學(xué)越有勁，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。本人認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：首先要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。其次家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

（三）深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)

學(xué)校召開(kāi)留守兒童交流會(huì)、座談會(huì)，成立“留守兒童之家”，在“留守兒童”和“非留守兒童”之間廣泛開(kāi)展“手拉手”互助活動(dòng)，使他們相互影響、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。我利用教室的宣傳欄，開(kāi)展形式多樣的展示活動(dòng)，如：優(yōu)秀作業(yè)展示、書法展覽、個(gè)人風(fēng)采小制作、勞技編織成果展等，煥發(fā)了他們內(nèi)在的熱情，激發(fā)了孩子們的自信心。學(xué)校經(jīng)常舉辦生動(dòng)有趣的競(jìng)賽，開(kāi)展書法、繪畫、舞蹈、樂(lè)器、球類等課外活動(dòng)，讓他們體會(huì)到集體的溫暖，體會(huì)到愛(ài)心，找到歸屬感，找回缺失的情感與自信。

總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開(kāi)展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開(kāi)展心理健康教育不可缺的方法與手段。

［1］肖漢仕著：《學(xué)校心理教育研究》，科學(xué)出版社，2000年1月第1版。

［2］林建華主編：《小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。

［3］續(xù)梅，《1000萬(wàn)“留守兒童”期待關(guān)愛(ài)》，中國(guó)教育報(bào)，2004年9月

［4］覃奇芳：《小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探》，《廣西教育》2005年第1期

［5］殷炳江；《小學(xué)生心理健康教育》，人民教育出版社，2003-11-13.