陳紅

（廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校 廣西南寧 530023）

如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力

陳紅

（廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校 廣西南寧 530023）

詞匯是英語(yǔ)教育的重要組成部分，大部分學(xué)生因難以記住單詞喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文從記憶原理出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了英語(yǔ)記憶中的若干重要問(wèn)題和實(shí)踐技巧，反思了現(xiàn)代教育詞匯教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶中的若干問(wèn)題，分析了教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探索適合自己詞匯記憶和擴(kuò)展的途徑、方法，提出了教師應(yīng)在課堂詞匯教學(xué)中的作用，希望對(duì)英語(yǔ)教育工作者和學(xué)生有所裨益。

課堂教學(xué) 培養(yǎng) 英語(yǔ)詞匯 記憶

引言

目前有很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，總希望花最少的時(shí)間能學(xué)到最多的東西，即想把課堂和課后聽(tīng)到、看過(guò)、讀過(guò)的單詞記憶在腦海中，并長(zhǎng)時(shí)間記憶，當(dāng)遇到考試或用到時(shí)即可還原該單詞的用法和寫(xiě)法。其實(shí)這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種奢望，不切實(shí)際。在我的教學(xué)工作經(jīng)歷中，常遇到這樣的學(xué)生，他們總是對(duì)單詞的記憶感到困惑，一味的尋求記住單詞的捷徑，總是在紙上通過(guò)一遍遍的書(shū)寫(xiě)來(lái)記憶，往往取得的成效不高。盡管老師們要求學(xué)生在背單詞的時(shí)候，大聲讀出單詞，在記憶的過(guò)程中做到口眼手三者相結(jié)合，這樣讓學(xué)生不僅能記住單詞的書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還能讓學(xué)生了解了該單詞的讀音，有利于日常生活的交流。有的學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的3000個(gè)單詞，就能面對(duì)面的交流，而另一種學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴”英語(yǔ)，只局限于讀懂別人的文章和應(yīng)付考試，對(duì)于自己的書(shū)寫(xiě)往往出錯(cuò)，從而失去了學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的真正含義。為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，不是英語(yǔ)單詞的難記讓學(xué)生出現(xiàn)這種情況，而是老師應(yīng)該如何在有限的課堂時(shí)間里，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，把枯燥的記憶如何轉(zhuǎn)化為有趣的記憶，如何來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)記憶能力。

記憶是一種通過(guò)識(shí)記，并保持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，能夠還原出原有的信息的過(guò)程。從信息的加工出發(fā)，記憶就是人腦對(duì)外界信息的感知與攝入，并進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、還原的過(guò)程。因此要提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶能力，就應(yīng)迎合記憶的規(guī)律，讓學(xué)生從識(shí)記、保持和還原這三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅是讓學(xué)生理解詞匯，而且還要直觀的對(duì)單詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，從而鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。同時(shí)老師更應(yīng)認(rèn)識(shí)和利用學(xué)生的生理、心理特性，掌握學(xué)生的記憶發(fā)展規(guī)律，從能在課堂有意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生詞匯的記憶能力。

一、加深第一印象，強(qiáng)化學(xué)生瞬間記憶

從心理學(xué)的角度分析記憶規(guī)律曲線，得到了“痕跡理論”，這一理論說(shuō)明了任何事物經(jīng)過(guò)人腦的記憶都會(huì)產(chǎn)生某種形式的痕跡。根據(jù)這一理論得知，記憶會(huì)使人腦的神經(jīng)化學(xué)和生理產(chǎn)生不同變化，由時(shí)間的記憶順序可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)是無(wú)需加工進(jìn)行處理，刺激物體的信息直接進(jìn)入人體的感官，存儲(chǔ)時(shí)間較短；短時(shí)記憶是在感覺(jué)記憶的基礎(chǔ)上完成，是人腦對(duì)某一事物給以特定注意，如沒(méi)注意到的事物，則很快遺忘；長(zhǎng)時(shí)間記憶和前兩種記憶方式不同，長(zhǎng)時(shí)間記憶的信息以譯碼為主。

根據(jù)記憶的這一理論，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加深了解，在學(xué)習(xí)新單詞應(yīng)注重學(xué)生的瞬間記憶，有意識(shí)的用各種形式讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞產(chǎn)生很深的印象。在授課的過(guò)程中，不僅是只要求學(xué)生看書(shū)記單詞，而是應(yīng)把單詞采用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感官，讓其第一時(shí)間能記住這個(gè)新單詞的用法、含義以及詞性等，同時(shí)利用單詞的特殊發(fā)音和拼寫(xiě)聯(lián)系在一起?？傊寣W(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)鮮明而強(qiáng)烈的整體感觀。通過(guò)改變有效的記憶方法，給予啟發(fā)，勾起學(xué)生的回憶和聯(lián)系，將其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。如在講述新單詞時(shí)，利用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，可以讓學(xué)生感知新單詞的同化、輕重、尾音、連續(xù)以及破擦音、爆破音等音的變化，利用特殊符號(hào)或顏色在黑板上標(biāo)明難記的詞匯，這樣讓學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)新的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生記憶單詞時(shí)刻做到有的放矢，讓所記住的單詞更加深刻。在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，要求學(xué)生大聲的朗讀出來(lái)，在心里默默的拼寫(xiě)單詞，給予學(xué)生記憶單詞的時(shí)間，再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，這樣是對(duì)記憶單詞最好的檢驗(yàn)和補(bǔ)充，當(dāng)然聽(tīng)寫(xiě)單詞的方式不局限于老師讀出單詞，學(xué)生在下面寫(xiě)成單詞和對(duì)應(yīng)的意思以及詞性，形式可以多種多樣，如抽查同學(xué)起來(lái)念出單詞所組成的字母，或利用單詞設(shè)計(jì)一個(gè)選擇題或判斷題，讓學(xué)生說(shuō)出正確答案等等。學(xué)生要想達(dá)到目標(biāo)，必須緊跟老師的思路，集中注意力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，即使成績(jī)差的學(xué)生，也能取得好的效果。［1］這種訓(xùn)練模式，增加了上課時(shí)間的信息量，也要求老師做好充分的備課，才能提高學(xué)生的記憶效果。

二、轉(zhuǎn)變記憶模式，以機(jī)械記憶取代理解記憶

V.B.Belvear指出了記憶是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，所說(shuō)的記憶具有理解和記憶兩個(gè)層面。對(duì)于我們理解的事物或東西，可長(zhǎng)時(shí)間的在腦袋里存儲(chǔ)，只要用到就可以隨時(shí)取出，還能舉一反三或族類(lèi)旁通。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，要求學(xué)生記憶大量的詞匯，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基石，卻忘記了這是我們第二語(yǔ)言，在日常生活中應(yīng)用較少，只能機(jī)械的記憶單詞，導(dǎo)致預(yù)期效果不佳。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用機(jī)械記憶，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦，覺(jué)得記憶單詞枯燥無(wú)味，會(huì)出現(xiàn)記得越快忘得越快的局面。其實(shí)在記憶單詞的過(guò)程中，利用讀音記單詞雖然能記得快和好，但不能較好的應(yīng)用到具體的語(yǔ)境、句子和語(yǔ)塊中，常出現(xiàn)單詞和應(yīng)用的脫節(jié)。這一現(xiàn)象要求每位教育工作者反思每一個(gè)單詞，應(yīng)創(chuàng)建特定語(yǔ)境、句子來(lái)幫助學(xué)生記住單詞，同時(shí)還能讓學(xué)生靈活應(yīng)用單詞，起到引導(dǎo)學(xué)生理解記憶單詞，將會(huì)取得良好的效果。根據(jù)上下文含義，學(xué)習(xí)新單詞。把孤立的詞匯放入短語(yǔ)、句子或文章中講解，這樣有利于學(xué)生的記憶。通過(guò)聯(lián)系上下文、歸納比較，使學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而避免機(jī)械記憶單詞，同時(shí)還要求學(xué)生時(shí)常溫習(xí)，提高記憶的效果。

三、通過(guò)聯(lián)想記憶增加詞匯數(shù)量

教學(xué)會(huì)時(shí)常碰到同義詞根的單詞，一般學(xué)生只會(huì)記憶一個(gè)，更不會(huì)對(duì)聯(lián)想詞根的含義，以及對(duì)詞前后綴的含義更加不會(huì)注意。如希望這個(gè)單詞“hope”為例，在hope后增加一個(gè)less后，學(xué)生往往就對(duì)這個(gè)詞感到陌生。這些都是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題，也會(huì)被忽略。因此在教學(xué)的過(guò)程中比較前后綴、辨析反義詞、同音異性詞以及詞類(lèi)轉(zhuǎn)換等應(yīng)系統(tǒng)講解，才能讓學(xué)生理解記憶這次詞匯的含義，讓大腦有著更深刻的印象，從而提高學(xué)生的記憶效果。構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞常見(jiàn)的方法，能讓學(xué)生更好、更快的理解同根詞的各種詞形，加深對(duì)詞匯的記憶，擴(kuò)寬詞匯量。［2］以act詞根為例，與之相關(guān)的詞匯有actor-actress-action-active-actively-activity。從這個(gè)例子可知，具有相同詞根的單詞很多，但意思各不相同，往往給學(xué)生帶來(lái)記憶的混淆。若利用上述構(gòu)詞法，則為學(xué)生記憶單詞節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)把記憶詞匯變得更加有趣。學(xué)生要是掌握了此類(lèi)方法，就可根據(jù)詞根基本含義推出其生單詞的含義，從能提高了學(xué)生詞匯的認(rèn)知能力。

四、介紹語(yǔ)言文化，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶

英語(yǔ)有著深厚的文化內(nèi)涵和背景，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是對(duì)英語(yǔ)文化或美國(guó)人的思維模式的學(xué)習(xí)。學(xué)生正處于樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀的時(shí)代，作為教育工作者更應(yīng)該恰如其分的介紹英語(yǔ)，同時(shí)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厝谌氤烧Z(yǔ)、諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、格言、繞口令等，從而拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生更深入了解異國(guó)文化打下基礎(chǔ)。

五、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力

遺忘是記憶最大的敵人，兩者始終保持對(duì)立。因此，要保持長(zhǎng)時(shí)間記憶，那么必須克服遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律做了系統(tǒng)研究，得出了遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)，即對(duì)于剛記憶到的事物或東西，在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)的遺忘速度最快。當(dāng)這件事物或東西在4-7天沒(méi)有出現(xiàn)，將會(huì)抑制記憶，甚至忘記。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也同樣會(huì)面臨類(lèi)似問(wèn)題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是第二語(yǔ)言，在生活中很少應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)出來(lái)而非說(shuō)出來(lái)的，所以遺忘速度較快，因此須合理安排時(shí)間對(duì)前面學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行鞏固，才能克服遺忘。［3］在教學(xué)也應(yīng)該注意到這一規(guī)律，時(shí)常為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間記住單詞，打破遺忘規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀，有意識(shí)的積累詞匯

英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生也只能局限于期末考試或者參加什么英語(yǔ)競(jìng)賽，因?yàn)橹灰獑卧~的數(shù)量達(dá)到了5000個(gè)以上，就能讀懂一般課文和閱讀題材，但對(duì)于英語(yǔ)報(bào)紙、英文網(wǎng)站新聞、廣播等感到十分后怕。這一問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生的詞匯匱乏，以及閱讀能力捉襟見(jiàn)肘。因此我們應(yīng)該時(shí)常關(guān)注國(guó)外大型網(wǎng)站，閱讀新聞或你關(guān)心的題材，獲取更多的詞匯和信息，開(kāi)闊學(xué)生視野以及增強(qiáng)內(nèi)涵修養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)為以后從事科學(xué)研究或?qū)?lái)在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中打下基礎(chǔ)。

七、結(jié)語(yǔ)

作為教育工作者有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。教師應(yīng)時(shí)常反思教學(xué)的欠缺，不斷完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶、思考、觀察、聯(lián)想和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。

［1］李丹.如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力［J］.科技視界，2015（5）：244.

［2］孫海燕.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生詞匯記憶的訓(xùn)練 ［J］.中國(guó)文匯，2007（06）：66-67.

［3］黃敬美.英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何有效地加強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯能力［J］.卷宗，2012（4）：49.