韓迎雪

（故城縣坊莊中學 河北衡水 253800）

語文教學中課堂提問的有效性

韓迎雪

（故城縣坊莊中學 河北衡水 253800）

課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它十分重要。筆者在初中語文課堂教學實踐中如何提高提問的有效性進行探討，收到較好的效果。

初中語文 課堂提問 有效性

課堂提問是師生雙方提出問題和解答問題的過程，是達到課堂教學效果的重要途徑，是一種古老而又常青的教學方法，即使是在教育思想和教育方法多元化的今天課堂提問仍是一種不可或缺的教學手段，且提問在整個教學過程中占去了大量時間。因此，教師提問的質量直接決定了學生的學習效果。那么，如何提高初中語文課堂教師提問的有效性？

一、明確課堂提問的目的

首先，在語文課堂教學過程中，教師要為自己設計的每個問題做精心的、充分的準備工作，并且要明確提問的目的，為一定的教學目服務。比如有的教師這樣提問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題讓學生如何回答？可以說答案有無數(shù)個，課文告訴我們的信息很多，任意說一個都可以。但學生無從下手，竟難以回答，結果導致冷場。其實，執(zhí)教者的目的就是讓學生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導入性的提問就更要精心設計。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張、勢如破竹的作用。

其次，提問要盡量避免模式化，要講究技巧，從新的角度巧妙切入，使提問富有形象性、趣味性，以激發(fā)學生的興趣，同時又反映教師的教學智慧。我們可以把課堂提問由“直問”換成“曲問”的方式提出，將會起到事半功倍的效果。為教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的障礙，使他們形成心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

二、課堂提問有效性的關鍵

首先，在課堂上，教師的提問是打開學生思維的鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。面對新課程改革，教師的觀念若不改變，提問的形式和內容簡單化、固定化、陳舊化，必然會導致學生進入高中階段后，課堂答題的參與度每況愈下，應該多向交流的課堂教學變成了講座，變成了教師的獨角戲。語文課堂提問有效性的關鍵是要激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生潛能，重視學生的思維品質，使學生的思維能力得到提高。提高組織教學和引導學生學習的質量，即努力提高課堂提問的有效性。

其次，不管什么時候，教師拋出一個問題之后都要給學生思考的空間和時問，否則這個問題的提出就失去了意義。有的老師提問之后學生還來不及思考，馬上就點名回答，弄得學生很緊張，根本不能思考，往往就造成冷場；還有的老師不相信學生的水平，害怕學生回答不出之后的那種尷尬場面，在提問之后就將答案說出來，自問自答，試問這樣的問題又有什么價值呢？要學會等待，學會信任學生，在提出一個問題之后給一點時間讓學生在下面思考甚至是討論，這樣做肯定比直接將答案展示出來效果要好。即使學生真的回答不出，教師也不用覺得尷尬，更不要發(fā)火，依然要微笑著給予學生鼓勵。

三、增強課堂提問有效性

課堂提問是語文課堂教學的重要一環(huán)，增強課堂提問的有效性有利于提高整個課堂教學的有效性。

1.問題設計要有趣。比如：教師在導入新課時，適當?shù)匾肷鷦有蜗蟮脑娫~名句、傳說故事、軼聞趣事等來設計新穎有趣的問題，使學生在剛接觸新課時，就能處于一種新奇的狀態(tài)，激發(fā)學生積極的思維狀態(tài)，主動去探索新知識、新內容。

2.問題設計要新奇。好奇心是學生深入學習、探索學問的源泉。教師在設計問題時要不斷尋找最佳素材，創(chuàng)設具有懸念的問題，激起學生的好奇心、求知欲和注意力。

3.問題設計要巧妙。問題問得巧妙，不僅可以觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，啟發(fā)學生思維，還會讓學生在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，不斷提升自己的思維能力。

4.問題設計要明確。設計問題要針對教學目標，決不能胡亂提問。

四、問題的設計要難易得當

不同層次的學生應該用不同的提問方式，但是，有一點是相通的，即不論任何層次的學生，提問的問題都不宜過大、過深、過難，這樣會超出學生實際的認知水平和想象能力范圍，導致學生要么不能回答，要么亂答一通，最終的結果是挫傷學生學習的積極性，導致教學無法正常進行。

例如，按認知水平，提問的類型可分為：知識型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題，針對這幾種類型的提問，我們在設計的時候應該由淺入深，對于學習基礎較差的學生我們可以多提一些知識型問題和理解型問題，并適當設計一些其他類型的題目；對于學習基礎中等的學生我們應多設計一些應用型問題和分析型問題；對于學習基礎好的學生，我們可以適當增加一些綜合型問題和評價型問題。所以，針對不同層次的學生合理分配題型，才能使課堂教學的效果達到最優(yōu)化。

五、關注生成。提倡開放多維

首先，有效問題的設計在激起學生思維火花的同時，更應該關注課堂生成性問題的啟發(fā)和引導。因為學生生成有價值的問題本身就是課堂最大的閃光點，教師根據(jù)學生提出的問題隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的、與文本內容緊密相聯(lián)的問題展開探究，讓學生從“帶著問題讀”到“讀出問題來”的轉變。學生生成問題來自他們對文本的疑問，來自他們對教師權威的解讀，來自師生對話的思維撞擊。

其次，教師在設計問題出發(fā)點時，就要使閱讀者能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。因此，設計問題，要考慮其是否具有開放性，是否能給予學生獨立自由思考的空間；要考慮是否多維性，能否引發(fā)學生多角度思考、多層次思想。

六、結語

眾所周知，課堂提問這一形式是直接與語文課的培養(yǎng)目標相吻合的，所以在語文教學中，教師要有意為學生設置必要的疑問，這是提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。教師還必須努力改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。只有通過對有效問題的討論，才能真正促進學生的思維能力和表達能力，培養(yǎng)他們的思維方法，引發(fā)他們的創(chuàng)造能力。