韋穎玲

（馬山縣白山鎮(zhèn)城南小學(xué) 廣西南寧 530000）

小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)

韋穎玲

（馬山縣白山鎮(zhèn)城南小學(xué) 廣西南寧 530000）

小學(xué)班主任管理中，說話的語氣和方式非常重要，如果班主任能夠掌握語言的藝術(shù)，利用幽默風(fēng)趣的語言，親切和藹的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，改善師生之間的關(guān)系，必然會(huì)提高班級(jí)管理的水平，本文在小學(xué)班主任管理語言特征的基礎(chǔ)上，介紹了語言藝術(shù)的作用，并提出了運(yùn)用幽默語言、抓住教育時(shí)機(jī)和委婉語言說服教育等語言藝術(shù)應(yīng)用的方式，希望能給實(shí)際的小學(xué)班主任管理，提供一定的參考。

小學(xué)班主任 班級(jí)管理 語言藝術(shù) 幽默 委婉

語言是思想的直接體現(xiàn)，具有傳播思想、表達(dá)情感等作用，是人與人之間溝通的橋梁，小學(xué)班主任管理中，通常是站在講臺(tái)上用語言來教育學(xué)生，向他們傳播知識(shí)，進(jìn)行文化和思想方面的教育。要想提高實(shí)際的管理效果，班主任必須用生動(dòng)、形象的語言，讓學(xué)生受到教育的同時(shí)，提高自身的修養(yǎng)，改善師生之間的關(guān)系，經(jīng)過了多年的實(shí)踐，我國小學(xué)班主任管理中，積累了大量的語言藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中，依然存在較多的問題。

一、小學(xué)班主任管理中的語言特征

小學(xué)班主任的管理工作中，說出的每句話必須是真實(shí)的，有科學(xué)的事實(shí)根據(jù)，追求以理服人，而不是用強(qiáng)硬的態(tài)度來樹立威信，給與學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，然后通過擺事實(shí)、講道理，在討論的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對(duì)于學(xué)生來說，這是一個(gè)很好提高自己的過程。在主題班會(huì)的討論中，可以選取一些日常生活中的話題，如亂扔垃圾、白天開燈等，由此開展辯論會(huì)等，讓學(xué)生通過親身的辯論，明白這些問題應(yīng)該怎樣解決，從而提高自身的綜合素質(zhì)。小學(xué)生的年齡較小，自身的理解能力有限，因此班主任在講話時(shí)，應(yīng)該注意說話的語氣和表達(dá)的方式，做好有條有理，觀點(diǎn)明確、層次清晰，學(xué)生能夠快速的理解，如果老師說話含糊其辭，或者利用一些生僻的詞匯，學(xué)生無法明白老師表達(dá)的意思，甚至?xí)a(chǎn)生逆反的心理等。班主任的管理工作，面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)越來越強(qiáng)，要想做好管理工作，必須了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)等，采用學(xué)生容易接受的方式，進(jìn)行有效的溝通。如和性格比較內(nèi)向的學(xué)生溝通，由于這些學(xué)生的心思細(xì)膩，因此語言要盡量委婉、柔和，不能過于直接，而和性格外向的學(xué)生溝通，可以和同學(xué)進(jìn)行討論，如果學(xué)生具有自卑的心理，老師要盡量給與鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心。

二、小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)的應(yīng)用

（一）幽默語言的應(yīng)用

在實(shí)際的班級(jí)管理中，如果老師能夠采用幽默的語言，必然能夠自然而然的拉近與學(xué)生之間的距離，傳統(tǒng)的教育體系中，老師在學(xué)生中通常比較嚴(yán)肅，難以接近，學(xué)生對(duì)老師言聽計(jì)從，不會(huì)提出任何的質(zhì)疑，這顯然不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，而幽默語言的應(yīng)用，可以消除師生之間的隔閡。老師在學(xué)生中樹立起和藹可親的形象，老師和學(xué)生之間建立朋友的關(guān)系，真正了解學(xué)生內(nèi)心的世界，幽默的語言還能夠激發(fā)學(xué)生溝通的積極性，甚至主動(dòng)的與老師進(jìn)行溝通，有心事時(shí)主動(dòng)的找老師談話，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，很好的促進(jìn)了學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。在使用幽默語言的同時(shí)，要注意語言的坦誠和真摯，不能過分的追求幽默，過度的幽默是詼諧、輕浮，產(chǎn)生負(fù)面的作用，學(xué)生無法感受到親切，難于溝通。

（二）注意教育的時(shí)機(jī)

由于小學(xué)生的自控能力較差，在日常的學(xué)習(xí)生活中，會(huì)犯下各種各樣的錯(cuò)誤，作為班主任應(yīng)該以心平氣和的態(tài)度，體諒小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育的過程中，應(yīng)該抓住教育的時(shí)機(jī)，不能夠隨意性的進(jìn)行教育，如學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師嚴(yán)厲的進(jìn)行批評(píng)，只會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑的心理，與老師之間出現(xiàn)隔閡。因此在實(shí)際的錯(cuò)誤教育中，老師要先弄清事情發(fā)生的過程，在問題真像的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服教育，通過列舉相關(guān)的案例，讓學(xué)生了解到自身所犯的錯(cuò)誤，及時(shí)的進(jìn)行改正，考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量進(jìn)行正面的教育，而不是以為的批評(píng)、懲罰。教育時(shí)要注意所在的場(chǎng)合，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都形成了自尊心，如果在學(xué)生較多等公開場(chǎng)合，避免使用激烈的批評(píng)詞語，顧及學(xué)生的面子，在私底下適當(dāng)?shù)呐u(píng)，這樣能夠得到學(xué)生的理解，很好的進(jìn)行改正。

（三）多進(jìn)行表揚(yáng)

相關(guān)的研究認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生良好的表現(xiàn)，采用表揚(yáng)等積極的方式，能夠起到很好的作用，對(duì)于錯(cuò)誤等負(fù)面的表現(xiàn)，采用委婉的說服教育等非積極的方式，才能夠起到更好的效果，如果在學(xué)生做得不夠好時(shí)，老師更夠找到學(xué)生其他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，指出存在問題的地方，可以起到事半功倍的效果。經(jīng)常性的表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，能夠在班級(jí)中樹立良好的榜樣，讓學(xué)生們?nèi)バХ?、學(xué)習(xí)，但是也要注意表揚(yáng)的尺度，過度的表揚(yáng)容易使得學(xué)生的自信心膨脹，沒有足夠的受挫能力，因此表揚(yáng)應(yīng)該注意及時(shí)性、發(fā)展性、典型性和范圍性。

（四）多使用委婉的語言

小學(xué)班主任管理中，學(xué)生可能會(huì)提出一些不合理的要求，如果老師直接拒絕，學(xué)生可能會(huì)無法理解，而使用委婉的語言，先向?qū)W生講明事情的不合理性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)的取消自己的要求，還可以采用拖延的方法，在學(xué)生提出不合理要求時(shí)，不給與任何的回答，等到事情發(fā)展明朗時(shí)，再找學(xué)生進(jìn)行交談。由于小學(xué)生的理解能力和心理承受能力較差，如果語言太直接，學(xué)生可能無法理解，嚴(yán)重時(shí)甚至給學(xué)生心理造成傷害，委婉的語言可以很好的避免這個(gè)問題，在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)陌盐照Z言委婉和直接的尺度。

結(jié)語

小學(xué)班主任的管理工作，由于學(xué)生性格的不同，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)老師都會(huì)總結(jié)出適合自己的管理方式和語言風(fēng)格等，班主任的言行，對(duì)學(xué)生以后的個(gè)性發(fā)展等，能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，作為班級(jí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷的提高自身修養(yǎng)，利用語言的藝術(shù)等，妥善的處理好突發(fā)性的事件。小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)，需要大量經(jīng)驗(yàn)的積累，老師在實(shí)際的管理中，注意自己說話方式和學(xué)生的反應(yīng)，從中選取出學(xué)生容易理解和接受的方式，逐漸的形成帶有個(gè)人風(fēng)格的語言藝術(shù)，提高班級(jí)管理的效果。

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