李軍林

（廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西柳州 545006）

淺談行動導(dǎo)向法在中職園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李軍林

（廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西柳州 545006）

職業(yè)型的人才對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的發(fā)展具有積極的促進作用，行動導(dǎo)向教學(xué)法對培養(yǎng)此類型的職業(yè)人才十分有效。隨著我國城市化進程的加快，城市建設(shè)逐漸往生態(tài)化的方向發(fā)展，這對中職園林專業(yè)的教學(xué)來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會的發(fā)展需求，中職院校有必要為社會培養(yǎng)一批專業(yè)型的園林人才。文章就行動導(dǎo)向法在中職園林專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用進行了探討，旨在為中職教學(xué)改革提供一個新的發(fā)展方向。

行動導(dǎo)向法 中職院校 園林專業(yè)教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是由教師與師生共同參與的一種教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生全面主動的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生客觀的行動起來，更要調(diào)動學(xué)生的主管行動意識，讓學(xué)生的行為動作與腦力活動達到統(tǒng)一。城市建設(shè)園林化是適應(yīng)時代發(fā)展的最終結(jié)果，所以重視職業(yè)院校的園林教育工作，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的綜合園林人才相當(dāng)必要。

一、簡述行動導(dǎo)向教學(xué)法的含義

德國是世界上比較重視教育的國家之一，也是職業(yè)教育十分發(fā)達的國家。行動導(dǎo)向法就起源于德國，20世紀(jì)80年代學(xué)術(shù)界就行動導(dǎo)向法教學(xué)的討論對德國職業(yè)教育的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。德國的職業(yè)教育重視對學(xué)生知識技能與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重實踐性的教學(xué)方式，教學(xué)理論與實踐有機結(jié)合是德國職業(yè)教育的主要特點。它的主要內(nèi)容包括項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法以及案例教學(xué)法等。

行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，是一種全新的教學(xué)方法，它更注重學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生以后的就業(yè)方向有關(guān)，抓住職業(yè)教育的中心。同時教師還要注重提升的學(xué)生的專業(yè)水平、個人能力以及社會適應(yīng)能力［1］，使學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，并且因為很強社會適應(yīng)能力在工作中表現(xiàn)突出。

二、中職園林專業(yè)教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生素質(zhì)不高

中職學(xué)校沒有給學(xué)生設(shè)置入學(xué)門檻，使學(xué)生的生源質(zhì)量很難得到保證。并且有些園林專業(yè)的學(xué)生并不是熱愛園林專業(yè)，而是被迫選擇該專業(yè)或者是選擇哪個專業(yè)無所謂的態(tài)度才進入園林專業(yè)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、文化課基礎(chǔ)知識差是造成我國中職學(xué)生素質(zhì)偏差的主要原因。

（二）教材深度不夠

雖然近年來園林事業(yè)在我國發(fā)展迅速，園林工程技術(shù)以及設(shè)備不斷更新，但中職園林專業(yè)的教材卻不能跟隨時代的發(fā)展步伐，有些學(xué)校用的還是十多年前出版的老教材，沒有對新的知識技術(shù)進行更新。而且教材注重理論，使學(xué)生的實踐能力差。另一方面由于教材的版本多種多樣，各種級別的院校都用同樣的教材，這無疑增加了教師的教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難。

（三）師資力量差

從教師的資質(zhì)上來講，很多中職學(xué)校的園林教師都是大專學(xué)歷，而是大多都是其它專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行而來，往往是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)交，這樣的教學(xué)效果可想而知。從事園林專業(yè)的教師有很多都不是園林專業(yè)畢業(yè)的，都是由其它教學(xué)專業(yè)分流而來。從教師的年齡來講，很多教師都是四十歲以上的教師，青年教師的數(shù)量極少，使園林教學(xué)隊伍缺乏新生力量。

（四）教學(xué)體系不健全

中職園林專業(yè)的教學(xué)體系陳舊，對合作型教學(xué)以及現(xiàn)場教學(xué)的認(rèn)識不夠，使教學(xué)計劃不能準(zhǔn)確的實施；日常各種教學(xué)中的各種教學(xué)文件缺乏，使教學(xué)管理的作用不能有效發(fā)揮；教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽略教學(xué)實踐的重要性；學(xué)生的學(xué)習(xí)評定體系不完善，使社會對學(xué)生的證書認(rèn)可度低［3］。

三、行動導(dǎo)向法在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向法注重提升學(xué)生的實際操作能力，以及學(xué)生解決實際問題的能力，通過師生之間的互動教學(xué)提升教學(xué)效率。學(xué)生在教師的幫助下分析學(xué)習(xí)過程，總結(jié)教學(xué)成果［2］。

（一）舉例教學(xué)法

該教學(xué)方法主要是指教師根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題積進行具體分析，指出問題的難點、可供選擇的辦法以及已進行的行為，指引學(xué)生對這幾種問題進行研究討論，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）項目實踐法

該教學(xué)方法主要是指教師與學(xué)生共同完成一個項目的教學(xué)活動。這里面的項目是指生產(chǎn)一件具體的具有實際教學(xué)價值的產(chǎn)品，例如教師可以和學(xué)生一起為植物做造型修剪，這種方法的教學(xué)價值很高，能讓學(xué)生有一個清晰的學(xué)習(xí)輪廓，在某一特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中就可以運用此種教學(xué)方法。

（三）虛擬教學(xué)法

該方法是在虛擬情況下進行的教學(xué)活動。設(shè)備模擬教學(xué)是指以教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)的輔助工具，如果學(xué)生操作失誤教師不要指責(zé)，再給予重新來過的機會。此方法在單項技能的訓(xùn)練上很有優(yōu)勢。場景模擬教學(xué)法是指教師設(shè)置一個模擬現(xiàn)實工作的場景，讓學(xué)生對自己未來的工作有一個全面的了解，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）角色扮演教學(xué)法

教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生扮演不同的角色來進行學(xué)習(xí)實踐，例如讓學(xué)生扮演插花師，學(xué)生展示并講解插花過程。此教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的語言表達能力，還能提高學(xué)生的人際交往能力。

（五）引導(dǎo)文教學(xué)法

此法是項目教學(xué)法的延伸，是一種培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的方法。教師可以將學(xué)生分成若干小組，為每個小組制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們獨自制定任務(wù)計劃，獨自實施計劃，最后對本組的任務(wù)成果進行評估總結(jié)。

四、結(jié)束語

在我國中職學(xué)校園林專業(yè)的教學(xué)中，行動導(dǎo)向這種教學(xué)方法還沒有被廣發(fā)有效的利用。園林教育的工作者要提高師資力量、完善教學(xué)計劃，將教學(xué)工作的重點轉(zhuǎn)移到實踐中去。中職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，借鑒國外先進的教學(xué)理念與本地教學(xué)特色相結(jié)合，為了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展認(rèn)真對待行動導(dǎo)向教學(xué)法的推廣和普及工作，為社會為國家培養(yǎng)一批優(yōu)秀的園林專業(yè)人才。

［1］李海舟.淺析行動導(dǎo)向教學(xué)［J］.新課程研究（中旬刊），2012，04：38-39.

［2］李正紅.對中職園林專業(yè)教育教學(xué)改革的探討［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，04：57-58.

［3］敖會清.中職園林專業(yè)教學(xué)中項目式教學(xué)法芻議 ［J］.現(xiàn)代交際，2015，03：215.