陳素萍

（江蘇濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)育才小學(xué) 江蘇濱海 224500）

談小學(xué)低年級的說話訓(xùn)練

陳素萍

（江蘇濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)育才小學(xué) 江蘇濱海 224500）

說話是思維的表達(dá)，是作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。說話能力的培養(yǎng)，實(shí)際上也是讀寫能力的培養(yǎng)。因?yàn)檎f話是一個(gè)人思維的體現(xiàn)，說得越好，思維就越活躍，越寬廣，寫作能力也就越強(qiáng)。本人在教學(xué)實(shí)踐中，十分重視兒童說話的訓(xùn)練，使學(xué)生在會說中，促進(jìn)讀寫能力。怎樣訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生的說話呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、課堂教學(xué)中練習(xí)說話

1.揭題時(shí)練習(xí)說話。揭題或引入課題時(shí)，要求學(xué)生回憶知識和生活，再用話說出來。如教《秋天》一文，揭題時(shí)問：“誰能說說大地在秋天的的？候有什么變化，比一比誰觀察得最仔細(xì)，最具體，最準(zhǔn)確。”這樣，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)了起來，大家把自己看到的、想到的用自己的話表述出來。

2.發(fā)揮想象訓(xùn)練說話。想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上，加工形成新形象的過程，是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)和思維的重要途徑。如教《吃墨水》一文，第三段有“媽媽走進(jìn)屋……驚叫起來”。課文中沒有把媽媽驚叫的內(nèi)容寫出來，這里可以讓學(xué)生開展想象，用自己的話說出來。

3.看圖練習(xí)說話。低年級的語文課文，都是圖文并茂。插圖反映課文的內(nèi)容，因此也可以通過圖來理解課文。而圖畫本身又具有深刻的內(nèi)涵，可以從圖出發(fā)，想象出很多的話語。如《我是誰的孩子》一文，我將課文插圖制成幻燈片，邊放圖，邊讓學(xué)生按圖說出其內(nèi)容，要求能大膽想象。

4.在結(jié)尾處練習(xí)說話。文章結(jié)尾可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，根據(jù)課文內(nèi)容，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，做出合理的創(chuàng)造性想象。

另外，還可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)小組討論，課文表演，動手實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行多方面的說話訓(xùn)練。

二、課外活動中練習(xí)說話

1.勞動后練習(xí)說話。學(xué)生打掃教室衛(wèi)生，進(jìn)行校園環(huán)?；顒拥?，

都可在勞動后要求“說說勞動過程”，“說說心得體會”。2.春、秋游后練習(xí)說話。每學(xué)期的春游或秋游，學(xué)生能接觸社會，接觸自然，會有很多的話要說。游后，可組織學(xué)生討論，都說說看到了什么，有何感受，有什么收獲。

3.學(xué)生相互幫助中練習(xí)說話。相互幫助中可練習(xí)說話，老師要提倡在相互幫助中多說話，讓學(xué)生互相交流思想，討論學(xué)習(xí)問題，述說個(gè)人觀點(diǎn)。

4.學(xué)生相互述說自己所看的故事書、電影、電視劇的內(nèi)容，看誰記的內(nèi)容多，也可對自己喜歡的人物說看法，對討厭的人物進(jìn)行批判。

5.師生在共同活動中練習(xí)說話。老師經(jīng)常同學(xué)生一起打球、鍛煉、唱歌，要求在從事這些運(yùn)動和活動中，老師以提問、關(guān)心、鼓勵等形式，促使學(xué)生多練習(xí)說話。

三、練習(xí)說話的強(qiáng)制措施

1.課前說話三分鐘。每節(jié)語文課開始之前，請一同學(xué)在講臺上講話三分鐘，內(nèi)容不限，可講小故事，講新聞，講自己經(jīng)歷的事，講同學(xué)中的趣事，輪流進(jìn)行，每個(gè)人都要講。開始執(zhí)行時(shí)，有的同學(xué)在講臺上什么話也講不出，幾次訓(xùn)練之后，就能慢慢把話說清楚了。這種訓(xùn)練方法不僅是練習(xí)說話，也是對學(xué)生的心理、社交的鍛煉。

2.班隊(duì)會說故事。每周的班隊(duì)會，都要安排幾分鐘，甚至是整節(jié)課，供同學(xué)們講故事。有時(shí)是幾個(gè)同學(xué)主講，有的‘是確立中心，全班同學(xué)都講。大家講完后，還可讓同學(xué)們進(jìn)行評議，說說哪個(gè)同學(xué)講得好，對講得好的進(jìn)行表揚(yáng)，通過表揚(yáng)來鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言。

3.課堂提問練說話。對那些說話緊張或表達(dá)不清楚的同學(xué)，可利用課堂提問的機(jī)會，讓那些學(xué)生多發(fā)言，通過反復(fù)練習(xí)，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

4.利用自習(xí)多對話。對于不愛講話或同學(xué)間不太融洽的雙方，有時(shí)可利用自習(xí)時(shí)間，老師設(shè)計(jì)一組對話，要不愛講話或不融洽的雙方進(jìn)行練習(xí)，親自監(jiān)督他們，通過這種形式讓他們既把話說好，又解除了同學(xué)間的隔閡。

5.要求家長與孩子多說話。對一些語言能力差的孩子，還要通過家長配合，共同引導(dǎo)孩子學(xué)會語言表達(dá)。我經(jīng)常與家長聯(lián)系，要求學(xué)生回家后把當(dāng)天學(xué)校的情況向爸爸媽媽匯報(bào)一下，孩子不說，家長要主動詢問。然后家長根據(jù)孩子的表述，與老師商量，雙方?jīng)Q定下一步怎樣去啟發(fā)孩子的思維，幫助他把話說好。課堂是師生互動的地方。在日常的教學(xué)中，教師之間往往或多或少地會把自己的課堂與其他教師進(jìn)行對比，尤其是任教相同班級的教師，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己的課堂上反應(yīng)冷淡而在其他老師的課堂上反應(yīng)極其熱烈，往往會覺得深受“打擊”，很失落，也會認(rèn)為自己的教學(xué)很失敗。他們下課回到辦公室，往往把教案重重地拍在辦公桌上，唉聲嘆氣：“這節(jié)課學(xué)生死氣沉沉”。但也常常聽到有的老師說：“這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)得很活躍”。可見，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，是一門重要的學(xué)問，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行長期的摸索和鍛煉。

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡的天空；在說話教學(xué)過程中，教師如果采取照本宣科、生搬硬套的方式，會使課堂說話教學(xué)沉悶而缺乏活力。

讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，是我們每一位教師必備的技能。只有學(xué)生動起來，課堂活起來，學(xué)生的個(gè)性才能得到彰顯、主體性才能得到真正的尊重，說話才能得到最充分的表達(dá)，綜合素質(zhì)才能得到最全面的發(fā)展和完善。

當(dāng)代教育家呂叔湘先生曾語重心長地對我們說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n堂教活了。如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法之上有一把總鑰匙，他的名字叫“活”。讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，是學(xué)生身心舒展，享受教育的幸福和快的關(guān)鍵，也是教師身心舒展，享受職業(yè)幸福和快樂的關(guān)鍵。

在新課程理念的啟蒙下，我們認(rèn)識到，課堂說話教學(xué)不是一個(gè)單純的傳授知識的場所，而是一個(gè)師生交流、生生交流，通過交流促使彼此生命完善的場所。這樣的場所，一定是一個(gè)洋溢著生命氣息、充滿著生命活力的場所；一個(gè)歡騰熱鬧的場所、一個(gè)暢所欲言、彰顯個(gè)性的場所。而這一切，歸結(jié)為一點(diǎn)，就是一個(gè)活躍的課堂，一個(gè)充滿生機(jī)和活力的課堂，一個(gè)打破了以“知識、教材、教師”為中心，實(shí)踐了“以生為本”的理念的課堂。

總之，對學(xué)生的說話訓(xùn)練方式很多，只要能促進(jìn)學(xué)生說話，就能達(dá)到訓(xùn)練的目的。而引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生多說話，提高語言表達(dá)能力，只要老師做一個(gè)有心人，可以想出無數(shù)的方法，關(guān)鍵問題在于語文老師要重視。只要重視了學(xué)生的說話訓(xùn)練，也就鍛煉了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，同時(shí)也為完成語文教學(xué)中關(guān)于讀寫的任務(wù)創(chuàng)造了條件。