張斌

（武鳴縣靈馬鎮(zhèn)靈馬二中 廣西南寧 530000）

關于小學班主任管理語言藝術的探究

張斌

（武鳴縣靈馬鎮(zhèn)靈馬二中 廣西南寧 530000）

伴隨著新課改在我國的不斷推進，我國在小學、初中以及高中階段的課程改革作出了較大的調(diào)整。在新課改環(huán)境下，影響教育質量的因素除了有科任教師的原因之外，班主任同樣有著不可忽視的作用。班主任是一個班級的核心，對班級的管理工作有著重要的責任，而班主任的工作的內(nèi)容不僅要負責每個學生的學習，也要重視班級中學生素質的培養(yǎng)。本文就以小學班主任管理語言藝術為研究對象，簡要闡述了現(xiàn)階段小學生班主任管理語言藝術存在的一些問題，針對性提出了提升班主任管理語言有效性的策略。

小學 班主任 管理 語言藝術 探究

小學班主任除了擔當者班級事務總負責人的任務，更重要的職責就是保障學生的安全以及對學生最初的啟蒙教育。小學階段班主任就像一個大家庭的家長，管理著許多的學生，保障學生安全和健康成長是班主任義不容辭的任務。他們既是孩子們學習的監(jiān)督者，也是孩子們生活的領導者，所以不難看出來班主任在小學教學當中的重要性。

一、當前我國小學班主任在管理語言問題上存在的問題

（一）管理語言缺乏事實

當前我國小學班主任當中，總有一部分班主任在對學生的管理語言方面存在著許多的問題，首先就是缺乏擺事實，講道理和實事求是。小學生初入校園，對于學校的環(huán)境還比較陌生，對于這種集體式的管理也覺得有些不習慣。教師應該從學生的角度，對學生多講道理，通過列舉身邊的事實讓學生明確一些道理。比如教導學生打掃垃圾，將自己身邊的紙屑撿起來，通過這種身邊小事的方法，更好的讓學生形成一種自覺的意識，并借此告訴學生一屋不掃，何以掃天下的道理。

（二）管理語言缺乏情感把握

班主任對學生的教育應該具有一定的邏輯性，而不是拖泥帶水，反反覆覆，將一些話重復過來，又重復過去，這樣只會造成學生的厭煩之情。同時對于學生情感的把握也比較欠缺，當學生產(chǎn)生逆反心理的時候，教師不應該繼續(xù)喋喋不休，而是應該轉變策略，通過言之有理的方法，來轉變學生的注意力，進而更好地對學生的情感進行把握。

（三）管理語言缺乏針對性

每個學生的性格都有所不同，這就需要教師區(qū)別對待不同性格的學生，在對學生進行教育和管理的時候，也應該在語言方面有所重視和區(qū)分。但是當前我國小學的一些班主任卻忽略了這一點，并沒有對小學生的性格特點予以足夠重視，認為小孩子沒有什么性格區(qū)分，在進行管理的過程中所使用的語言過于形式化和標準化，基本上采取同一中語言方式同等對待班級中每個學生。雖然這樣可以便于班主任統(tǒng)一管理，但是這會造成一些脾氣暴躁的學生逆反心理加重，本身應該有的教育意義也無法體現(xiàn)出來。相反對于那些性格溫和的學生，也會造成其厭煩，真正地觸動學生的話沒有起到應有的作用。

二、提升小學班主任管理語言藝術的措施和方法

（一）語言應該真摯、坦誠、幽默且熱情

班主任對學生管理的語言應該是真摯的，同時也應該坦誠的面對學生，通過幽默熱情的語言來感染學生，讓學生感受到教育的意義。其實很多的小學生都渴望和教師之間形成一種相對和諧的關系，甚至成為一種良好的朋友關系。但是因為年齡存在著較大的差距，所以教師和學生之間還是有一些隔閡，這就需要教師在最大程度上降低和減少隔閡，進而更好地實現(xiàn)與學生之間和諧的師生關系，用自己的坦誠讓學生愿意走近自己。同時作為班主任，語言也應該幽默且熱情。好奇是小學生的最大特點，班主任利用幽默熱情的方式可以更好地激發(fā)學生的興趣和積極性，讓學生通過班主任的語言感受其真誠，在這種相對和諧的環(huán)境之下，進而在交流中和教師增進情感，推動班級管理活動的順利開展。

（二）管理語言應該抓住相應時機

因為小學生是接受教育的起步階段，所以許多小學生在小學班級這種集體性的管理方式會有許多的不適應。另外小學生的自制力相對較差，所以不可避免的就會經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，犯下一些錯誤。如果教師隨意性的對學生進行批評，不僅僅起不到應有的作用和效果，甚至還會讓學生的逆反心理加重。這就需要教師抓住教育的相應時機，當學生犯錯誤的時候，要問清楚事情的前因后果，客觀地對事件進行評論，如果學生真的錯了，就應該用一種相對溫和的態(tài)度對學生進行教育，避免粗魯?shù)闹櫫R。如若學生沒有本質性的錯誤，教師則應該以引導為主，幫助學生形成正確的人生觀念，進而讓小學生的思想素質得到更好的提升。抓住相應時機對學生進行的教育，既顯得正式，又可以讓學生真正的意識到自己的錯誤，對于學生進行自我的反思具有不可替代的作用和意義。

（三）注重對學生的表揚和鼓勵

表揚和鼓勵在班級管理當中具有不可替代的推動作用，一般來說，小學生比其他階段的學生更需要鼓勵。他們對于一切事物都充滿了好奇心，又因為剛剛踏入校園，所以小學生更期待著別人的認可，期待教師的關注和同學的贊賞。這就需要班主任適當?shù)貙W生進行表揚和鼓勵，通過激勵性的語言讓學生找到應該尋求的方向，這樣可以有效地實現(xiàn)教師的班級管理工作，在后續(xù)的班級管理當中，可以更好地約束學生的行為，激發(fā)學生的熱情，共同為班級事業(yè)的發(fā)展而努力。當然這個表揚應該適度，過度的表揚容易讓學生迷失自我，尤其是小學生，容易造成其不明黑白，在未來的成長和學習道路當中走向偏差。例如當學生主動撿起身邊的紙屑時，教師應該客觀的對這一事情進行評價，同時也應該讓更多的學生來學習。再比如某一學生學習成績有了明顯的提升，這就需要教師通過表揚的方式對學生進行肯定，鼓勵學生繼續(xù)努力的同時也告誡學生不要沾沾自喜，要學會謙虛，這樣才能夠獲得永久的成功和更大的提高。

結束語：

小學階段的學生，因為其獨特的年齡特點，所以往往更需要班主任教師給予足夠的關注和關心。小學生更容易出現(xiàn)一些問題，這就需要教師在對學生進行管理和教育的時候，注重語言的藝術，通過深思熟慮之后的語言更為有效地提升學生學習的興趣，激發(fā)小學生的集體榮譽感，為培養(yǎng)學生的綜合素質以及思想道德水平的提升而不斷努力，為小學班級管理事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

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［3］白淑粉.小學班主任管理語言藝術探究［J］.學周刊，2014，（21）.

［4］李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建［J］.教育教學論壇，2014，（34）.

［5］毛麗娟.淺談小學班主任管理的語言藝術［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009，（05）.