姜亞麗

（內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣忙農(nóng)鎮(zhèn)總校大忙小學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 024208）

芻議如何提高小學(xué)語文寫作能力

姜亞麗

（內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣忙農(nóng)鎮(zhèn)總校大忙小學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 024208）

在語文教學(xué)中，寫作直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是語文的綜合積累，是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，所以，在作文教學(xué)過程中，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，把提高學(xué)生的寫作能力作為語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)該想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫作時(shí)沒有畏難心理，讓學(xué)生喜歡寫作，寫出自己的真情實(shí)感，寫出一篇好作文。

提高寫作能力 興趣

一說起寫作文，小學(xué)生就感到苦惱，左顧右盼、無從下手、絞盡腦汁甚至都不知道該取什么題材。他們視作文畏途，怕作文不愛寫作文。為什么學(xué)生寫作這樣困難呢？無外乎是由三個(gè)原因造成的，首先，平時(shí)閱讀的少，導(dǎo)致在寫作的過程中沒有足夠的素材。第二，寫作訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致在寫作的過程中詞不達(dá)意，無法順暢的組織語言。第三，對(duì)于所要描寫的事物缺乏正確的觀察方法。

那么，怎樣改變這種不盡人意的狀況，從而去提高學(xué)生的寫作能力呢？應(yīng)從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中我重在啟發(fā)學(xué)生思考，以平等對(duì)話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其主觀能動(dòng)性得以更充分的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)變?yōu)閻蹖W(xué)樂學(xué)。學(xué)生上課積極主動(dòng)回答問題，課堂效率高。

1.讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣

作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物，作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對(duì)你說》。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)，可以精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲過程，注意同學(xué)們的言行與表情。游戲結(jié)束后，組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且又有興趣了。

2.以成功的喜悅，激發(fā)寫作的欲望

要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)。首先用肯定給學(xué)生自信心。比如好的作文被拿到班上做范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”。

二、善于觀察，勤于練筆

生活是寫作取材的源泉。我們老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多觀察，體味生活，多留意身邊發(fā)生的事情，激發(fā)學(xué)生情感，使寫作成為有源之水。小學(xué)生由于理性認(rèn)識(shí)的能力差，對(duì)平常的事情細(xì)節(jié)很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個(gè)東西這個(gè)人怎樣，都會(huì)說很好、很可愛、很漂亮。但是要是再追問到底怎么可愛怎么好了，恐怕答案就會(huì)是：“因?yàn)楹盟院昧恕?。這就是對(duì)事物缺乏細(xì)致觀察所導(dǎo)致的。針對(duì)這一弱點(diǎn)，我們就要在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察事物，積極調(diào)動(dòng)各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學(xué)生做到這一點(diǎn)，我們可以在教學(xué)中，規(guī)定必須觀察若干方面，并讓學(xué)生觀察后列表格填寫。如過一次觀察達(dá)不到數(shù)量，就繼續(xù)觀察，直到“細(xì)致”為止。這樣訓(xùn)練就不會(huì)出現(xiàn)那種寫一句話就沒有下文的情況了。

要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，就要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍的意識(shí)，讓學(xué)生真切的體驗(yàn)生活，留意身邊發(fā)生的一切事情，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，并堅(jiān)持寫觀察筆記。教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何關(guān)注生活，如何取材，并有意識(shí)的提及自己年少時(shí)仔細(xì)觀察生活中的特定情景中留下的深刻印象。這樣，學(xué)生才真真正正切感受到觀察的趣味和重要，才懂得只有用心去觀察生活，方能寫出感人的文章。平時(shí)要鼓勵(lì)小學(xué)生勤練筆，這是是寫好文章的關(guān)鍵，首先要小學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的作文。隨時(shí)練筆，少則幾句話，結(jié)合課文的作文，可以提倡模仿性寫作，這是必要的。不過，隨著訓(xùn)練的深入，就要逐漸增加創(chuàng)作性的因素，力求一個(gè)“活”字，要插上想象的翅膀，寫出真情實(shí)感。另外，寫日記是個(gè)好辦法。教師指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取每天記日記，記下當(dāng)天發(fā)生的事。學(xué)生之間、家長(zhǎng)之間可相互督促，互相借鑒，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。教師可采用師評(píng)，學(xué)生評(píng)，師生互動(dòng)的方式展示學(xué)生的優(yōu)秀文章，采用教師改，學(xué)生自己改，同學(xué)幫助修改的方式改進(jìn)質(zhì)量差的日記，學(xué)生興趣濃、體會(huì)深、提高快。事實(shí)上，讀身邊的“名篇佳作”，感受身邊的真人真事，享受同一件事不同看法、想法、寫法的樂趣，真是回味無窮的！

三、細(xì)心評(píng)改作文

評(píng)改作文作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生和老師交流的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)班的學(xué)生那么多，而語文老師卻只有一個(gè)，平時(shí)的活動(dòng)中和課堂上不可能兼顧到每一個(gè)人。那么，評(píng)改作文就成為了教師對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行評(píng)判的重要依據(jù)，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評(píng)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起決定性的作用。

很多語文老師為了追求完美，在讓學(xué)生寫作文的時(shí)候都習(xí)慣性地讓學(xué)生先打草稿，然后在進(jìn)行并舉和錯(cuò)別字的修改，學(xué)生改好作文后，再抄進(jìn)作文本。而我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生打草稿的時(shí)候表達(dá)的是一個(gè)意思，可是隨著對(duì)句子的改動(dòng)，整篇文章的意思就都變了，也就是說學(xué)生為了追求一個(gè)句子的完美往往忽略了文章的整體性，造成文章偏離主題思想的情況。這是一個(gè)可怕的習(xí)慣，那么該怎樣杜絕這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？我鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)筆寫作前一定要深思熟慮，不要怕耽誤時(shí)間，想清楚自己想要表達(dá)的主題和思路再動(dòng)筆，動(dòng)筆之后最好是一氣呵成。經(jīng)過一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)這種做法在教學(xué)過程中取得了不錯(cuò)的效果。此外，在給學(xué)生批改作文時(shí)，我盡可能用上一些激勵(lì)性的評(píng)語，盡量把學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)悉數(shù)挖掘出來，最大程度地和學(xué)生進(jìn)行寫作的交流和溝通。例如看到文章有別致的題目，好的開頭和結(jié)尾，一個(gè)精彩的詞句等，都給予肯定贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到老師的肯定，讓學(xué)生在老師的評(píng)語中感受到自己取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。

［1］汪潮.解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念［J］小學(xué)語文教學(xué).2012（12）

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.6