龔思

（八所中學(xué) 海南東方 572600）

傳承以固其本，突圍以圖其強(qiáng)
——高中文言詩(shī)文教學(xué)的有效策略

龔思

（八所中學(xué) 海南東方 572600）

自1904年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科至今，文言詩(shī)文進(jìn)入高中課本已有110年歷史。沿著這段歷程，得出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念，探索出適合當(dāng)下教情學(xué)情的教學(xué)道路，乃是歷史與時(shí)代的雙重要求。堅(jiān)守文言詩(shī)文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華陣地，注重基礎(chǔ)，提倡誦讀，以傳承固文言教學(xué)之本；從僵化模式與理念中突破，重視學(xué)生的主體地位，尋求多樣的教學(xué)方式，以突圍圖文言教學(xué)之強(qiáng)。二者兼得，高中文言詩(shī)文教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量則皆能提高。

傳承 突圍 文言詩(shī)文教學(xué) 有效策略

文言詩(shī)文是中國(guó)特有的文化財(cái)富。自1904年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科至今，文言詩(shī)文進(jìn)入高中課本已有110年歷史。循著這110年來(lái)文言詩(shī)文教學(xué)所走過(guò)的歷程，探索出一條適合現(xiàn)在以及未來(lái)的教學(xué)之路，是提高高中文言詩(shī)文教學(xué)有效性的策略。

一、往事知多少：文言文教學(xué)的歷史回顧與反思

從先秦至清，“教育是單科教育，單教語(yǔ)文，沒有其它課程來(lái)和它爭(zhēng)地位、搶時(shí)間、比高低”。在中國(guó)，“沒有一定的教材和學(xué)習(xí)年限，語(yǔ)文教學(xué)幾乎就是教育的全部?jī)?nèi)容。”文言文教學(xué)壟斷了整個(gè)古代的教學(xué)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，文言詩(shī)文教學(xué)的獨(dú)占地位被打破。1902年，中國(guó)教育界開展和實(shí)施了“壬寅-癸卯學(xué)制”，1912年，頒布了“壬子-癸丑學(xué)制”，文言的重要性受到了白話文興起和新式教學(xué)理念的雙重沖擊，僅被作為教學(xué)的其中一個(gè)部分進(jìn)入學(xué)堂。五四運(yùn)動(dòng)至1927年，文言詩(shī)文教學(xué)受到了嚴(yán)重排擠。五四運(yùn)動(dòng)提倡白話文，教學(xué)領(lǐng)域?qū)ξ难栽?shī)文開展了大規(guī)模的批判，文言詩(shī)文教學(xué)被摧殘。1927年至新中國(guó)建立，文言詩(shī)文教學(xué)擁有了一定的地位。1927年，國(guó)民政府成立，教育工作者對(duì)五四以來(lái)對(duì)文言詩(shī)文的批判給予反思、修正?？谷諘r(shí)期，教育者希望借助對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的研究與傳播，傳播國(guó)人振興國(guó)家的理念。文言詩(shī)文教學(xué)重新得到重視。1949至1976，在政治夾縫中，文言詩(shī)文的地位空前低下，文言教學(xué)完全不被提倡。文革結(jié)束到20世紀(jì)末，文言詩(shī)文教學(xué)脫離了政治之故，卻又陷入模式僵化的困境。21世紀(jì)，文言詩(shī)文的教學(xué)趨于理性。2001年7月5月發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與2003年5月頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)文言詩(shī)文教學(xué)做了具體規(guī)定。

二、千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁：堅(jiān)守傳統(tǒng)中的精華陣地

“中國(guó)人雖然需要現(xiàn)代化，但是中國(guó)人的現(xiàn)代化，得先知道自己才成；而要知道自己還得借徑于文言或古書?！?/p>

1.不積跬步，無(wú)以至千里

文言詩(shī)文教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)極端現(xiàn)象，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教學(xué)人對(duì)文言詩(shī)文的知識(shí)點(diǎn)不屑一顧，認(rèn)為這是對(duì)文言詩(shī)文的肢解，是對(duì)文言之美的抹殺。然而，從字詞至句式至全文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有將基礎(chǔ)打牢，才能建立起文言文學(xué)習(xí)的框架，再?gòu)倪@些框架中學(xué)習(xí)到文章大意、古人思想、獨(dú)特體會(huì)。故而，對(duì)文言基礎(chǔ)的掌握，是學(xué)習(xí)文言詩(shī)文的先決條件。

2.讀書百遍，其義自見

晉陳壽在《三國(guó)志·魏志·董遇傳》中云：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍’，言‘讀書百遍而義自見’”。誦讀是文言詩(shī)文最傳統(tǒng)的教學(xué)方式。文言是在古代口語(yǔ)的基礎(chǔ)上加工而成的典雅的書面語(yǔ)，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的必備手段，是通過(guò)聲音感受情感思想的藝術(shù)手段。因此，“非高聲朗讀，則不能得其雄偉之概；非密詠恬吟，則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。

三、而今邁步從頭越：從墨守陳規(guī)中突圍

宋代朱熹在《觀書有感》中曰：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蔽难栽?shī)文教學(xué)亦是如此，要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻創(chuàng)新。突圍，勢(shì)在必行。

1.百舸爭(zhēng)流，千帆竟發(fā)

高中生正處于青春期，渴望獲得他人的肯定。若能將文言詩(shī)文教學(xué)通過(guò)競(jìng)賽方式使學(xué)生獲得成就感，學(xué)生則會(huì)更有激情去學(xué)習(xí)它。如“詩(shī)文朗讀比賽”，通過(guò)朗讀，加深對(duì)文本的理解；“文言詩(shī)文趣味知識(shí)競(jìng)賽”，將趣味知識(shí)融合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言詩(shī)文的趣味所在；“詩(shī)文接龍大賽”，使學(xué)生增強(qiáng)記憶力與反應(yīng)能力。這種類型的活動(dòng)，披著競(jìng)賽的外衣，隱藏著的卻是對(duì)學(xué)生在“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”等方面的訓(xùn)練與檢驗(yàn)。不但不會(huì)引起學(xué)生的反感和排斥，反而可以在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.設(shè)以身處其地而察其心

高中生的文學(xué)積累不多，然而，很多教師多將學(xué)生的基礎(chǔ)拔高，從自己的角度去要求學(xué)生達(dá)到很多難以達(dá)到的目標(biāo)。目前人教版的高中語(yǔ)文必修課本課后的知識(shí)題大多比較程式化，如必修三第三單元《師說(shuō)》的課后題為例：

這篇課文論述了從師之道"看看課文的第一段是怎樣逐步推出論點(diǎn)的，第二、三段是從什么角度論述的。

這種練習(xí)的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是方式稍顯脫離學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生看到這種練習(xí)題大多產(chǎn)生厭倦畏懼心理，真正認(rèn)真去解決的學(xué)生很少。若在課堂教學(xué)上將這些練習(xí)換成符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形式，效果會(huì)好很多，如：

這篇課文與我們常寫的議論文有什么相同點(diǎn)？韓愈是怎么指導(dǎo)我們寫作的？

這種練習(xí)接近學(xué)生的實(shí)際，更符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)工作者應(yīng)將自己與學(xué)生的身份進(jìn)行換位思考，想想既符合教學(xué)要求又符合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題。

3.須知此事要躬行

理論要促進(jìn)實(shí)踐，為實(shí)踐提供依據(jù)。若能給學(xué)生一點(diǎn)主動(dòng)性，讓他們能動(dòng)筆練習(xí)寫文言詩(shī)文，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更高。如讓學(xué)生選擇班級(jí)一個(gè)熟悉的人寫一篇傳記，不要求字?jǐn)?shù)，自由發(fā)揮。寫完之后教師選取優(yōu)秀作品進(jìn)行宣讀講解，印刷分發(fā)。這樣，學(xué)生的寫作熱情則會(huì)有所提高。

文言詩(shī)文教學(xué)有其難度，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也有其挑戰(zhàn)度。不忘本以求其優(yōu)，不滿足以求其新，方能直掛云帆濟(jì)滄海。

［1］（德）海德格爾著、孫周興譯，在通向語(yǔ)言的途中［M］，北京：商務(wù)印書館，2004

［2］馮秀珍，中華傳統(tǒng)文化綱要［M］，北京：中國(guó)法制出版社，2003

［3］潘文國(guó)，危機(jī)下的中文［M］，沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2008

［4］嚴(yán)元章，中國(guó)教育思想源流［M］，北京：生活？讀書？新知三聯(lián)書店，1993

［5］李樹編，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)百年史話［M］，濟(jì)南：山東人民出版社，2007

［6］葉圣陶，中學(xué)語(yǔ)文教材與教學(xué)［M］，北京：人民教育出版社，1981

龔思（1987.2～），女，湖南汨羅人，碩士研究生，海南省東方市八所中學(xué)教師。