胡欣

（遼寧省大連市甘井子區(qū)知遠(yuǎn)小學(xué) 遼寧大連 116023）

小學(xué)"潛能生"教育策略初探

胡欣

（遼寧省大連市甘井子區(qū)知遠(yuǎn)小學(xué) 遼寧大連 116023）

不同于普通學(xué)者的看法--視"潛能生"為"差生"、"后進(jìn)生"、"學(xué)困生"等的代名詞，筆者將"潛能生"定義為：達(dá)到正常的智力水平，具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿，但由于個(gè)人意志力薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏良好習(xí)慣、家庭教育不契合等非不可抗力因素而造成學(xué)習(xí)、紀(jì)律等落后的學(xué)生。在小學(xué)"潛能生"教育中，可以從以下幾方面入手：1、尊重--視"潛能生"為"可塑之才"2、發(fā)掘--視"潛能生"為"潛在資源"3、靜待--視"潛能生"為"遲開(kāi)的花"。

潛能生 小學(xué)教育 班主任管理 潛能生教育策略

在中小學(xué)班主任管理工作中，要面對(duì)這樣一個(gè)群體：他們或在學(xué)習(xí)成績(jī)上落后于大多數(shù)學(xué)生，或在行為習(xí)慣上與整體格格不入，或在思想意識(shí)上較正確價(jià)值觀有所偏頗……這些學(xué)生即被定義為“差生”，亦即“后進(jìn)生”。這個(gè)群體雖人數(shù)不多，但影響力不可低估，若不能良好的轉(zhuǎn)化，對(duì)其個(gè)人終身成長(zhǎng)及班級(jí)班風(fēng)建設(shè)都有深遠(yuǎn)的影響，因此，矯正他們的行為及思想是班主任班級(jí)管理工作的重中之重。

隨著教育改革的推進(jìn)，教育者已對(duì)“學(xué)困生”有了大量研究。在筆者看來(lái)，所謂“后進(jìn)生”，可按學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、思想道德等方面化分，因成因不同，其解決對(duì)策及預(yù)期效果也有所不同，其轉(zhuǎn)化對(duì)策亦不可一概而論，因而，筆者將這些“后進(jìn)生”中普遍存在且最有轉(zhuǎn)化潛力的歸為一類，稱為“潛能生”。不同于普通學(xué)者的看法——視“潛能生”為“差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”等的代名詞，筆者將“潛能生”定義為：達(dá)到正常的智力水平，具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿，但由于個(gè)人意志力薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏良好習(xí)慣、家庭教育不契合等非不可抗力因素而造成學(xué)習(xí)、紀(jì)律落后的學(xué)生。其主要表現(xiàn)為不能自覺(jué)遵守紀(jì)律，不能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)居班級(jí)中下游，但在師長(zhǎng)看來(lái)，有較大的潛在發(fā)展空間。

依教育心理學(xué)理論，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能和形成某種心理特征的關(guān)鍵期，過(guò)了這個(gè)時(shí)期發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)，因而小學(xué)階段的養(yǎng)成性教育尤為重要，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，都會(huì)有利于健全人格的形成，促進(jìn)其終身發(fā)展。然而此階段兒童的發(fā)展又有一定的被動(dòng)性和強(qiáng)制性所以，教師的介入顯得勢(shì)在必行，這就要求教師在教育學(xué)生的過(guò)程中充分發(fā)揮作為教育者的責(zé)任，重視學(xué)生的人格培養(yǎng)，從細(xì)節(jié)處著眼，從微小處著手，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切不可“視而不見(jiàn)”“聽(tīng)而不聞”“避而不管”，任由“潛能生”肆意發(fā)展，錯(cuò)失轉(zhuǎn)化他們的最佳時(shí)機(jī)。

在小學(xué)“潛能生”教育中，可以從以下幾方面入手：

一、尊重——視“潛能生”為“可塑之才”

只有我們尊重他，他才會(huì)真正尊重自己，重審自己，才會(huì)有所改變。教育的目的是促其自律，只有發(fā)掘出其想改變的意愿，才有進(jìn)一步教育的可能，這就要求教師必須從思想上入手，調(diào)動(dòng)“潛能生”的積極態(tài)度。

“潛能生”的形成絕非一日兩日之功，長(zhǎng)此以來(lái)，同伴及老師、家長(zhǎng)的言行在他們心中留下了深刻的烙印，使他們過(guò)分自卑，有時(shí)態(tài)度漠然，有時(shí)故意回避，甚者自暴自棄。要想改變這種現(xiàn)狀，就得先從尊重入手，視其為“人”，可教育、可塑造之才，改變固有的觀念。

尊重乃教育之前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要從內(nèi)心深處改變認(rèn)為其“朽木不可雕也”的想法，關(guān)注、理解、信任他們，在教育中避免惡語(yǔ)中傷，給予言語(yǔ)及行為上的關(guān)懷，一個(gè)眼神，一句表?yè)P(yáng)，一個(gè)擁抱，都是對(duì)他們莫大的鼓舞，讓他們覺(jué)得自己與其他學(xué)生并無(wú)異樣，即使犯錯(cuò)，也要“大事化小”，不當(dāng)眾指責(zé)，力求做到“大聲表?yè)P(yáng)，小聲批評(píng)”。每個(gè)人都有自尊，“潛能生”更是如此，由于長(zhǎng)期以來(lái)的被漠視他們更需要被認(rèn)可、被尊重，教師只有從尊重入手，消融彼此間的隔閡，才能促進(jìn)進(jìn)一步的溝通。

二、發(fā)掘——視“潛能生”為“潛在資源”

“潛能生”接受的關(guān)懷少之又少，他們承受的大多是指責(zé)、漠視，因而他們更需要鼓勵(lì)和關(guān)注，從心理上打開(kāi)溝通的渠道，從行為上給予支持，是轉(zhuǎn)變“潛能生”的有效途徑。

沒(méi)有人是一無(wú)是處的，努力發(fā)掘“潛能生”的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)予以強(qiáng)化，是培養(yǎng)其自信的有效手段。比如有的“潛能生”學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但動(dòng)手能力強(qiáng)；有的“潛能生”不能主動(dòng)完成作業(yè)，但課堂上偶爾能主動(dòng)發(fā)言……這些都可以作為培養(yǎng)其自信的途徑，利用好細(xì)微之處，大加贊賞，強(qiáng)化其正確行為，或?yàn)槠浯罱ㄕ故镜钠脚_(tái)，會(huì)大大提高“潛能生”的自信，并促其積極發(fā)展更多優(yōu)點(diǎn)。

“潛能生”較班級(jí)里的佼佼者有很大的距離，有更大的發(fā)展空間，他們更易被改變。在培養(yǎng)自信的同時(shí)，鼓勵(lì)其視自己為榜樣，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，并記錄自己的進(jìn)步，鼓勵(lì)其進(jìn)一步發(fā)展。比如改掉一句臟話、完成一項(xiàng)作業(yè)，都可以成為其進(jìn)步的積累。這樣一來(lái)，他們的微小進(jìn)步會(huì)對(duì)自己、對(duì)集體產(chǎn)生積極的影響，教師利用他們的改變?nèi)ソ逃?、影響班?jí)里的其他同學(xué)，這無(wú)疑是教育的最有說(shuō)服力的資源。

三、靜待——視“潛能生”為“遲開(kāi)的花”

自信缺失，意志力薄弱、缺乏行動(dòng)力是其不能成為佼佼者的重要原因?！皾撃苌敝猿蔀椤皾撃苌?，并非智力因素，而是不能自律。在“潛能生”的教育過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，已經(jīng)改掉的缺點(diǎn)不能持之以恒，承諾的完成作業(yè)沒(méi)有完成……面對(duì)諸如此類的狀況，教師切不可操之過(guò)急，妄下定論，認(rèn)定“潛能生”就是無(wú)可救藥。定要耐下性子，允許他們解釋，寬納他們改過(guò)的時(shí)間，查找原因，共商對(duì)策。如若一味指責(zé)，必然使前期所有努力毀于一旦。

“潛能生”需要理解，也需要督促，比起其根深蒂固的問(wèn)題，教師要有更執(zhí)著的信念、堅(jiān)決的執(zhí)行力，堅(jiān)持監(jiān)管，靜候花開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，還可以調(diào)動(dòng)同伴及家長(zhǎng)的力量，共同關(guān)注、培養(yǎng)“潛能生”。

靜待——不放棄任何一個(gè)有潛能之人，并靜待每一個(gè)“潛能生”的點(diǎn)滴變化。

總之，“潛能生”的教育絕非一朝一夕，作為班主任，要堅(jiān)持“以人為本”的信念，抓住小學(xué)階段這個(gè)關(guān)鍵期，肩負(fù)起責(zé)任與使命，努力塑造健全人格，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人。

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