趙迎春

（吉林省公主嶺市嶺西小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的幾點思考

趙迎春

（吉林省公主嶺市嶺西小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，推進了素質(zhì)教育的進程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，很少關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。教與學(xué)的過程，學(xué)生參與的極少，大多時間是教師的講述，學(xué)生接受新知識是被動的。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，構(gòu)建"自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式"，教學(xué)是"學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程"這一富有時代特征、與時俱進的理念。因此，教師不能再以教學(xué)生知識為第一要務(wù)，必須要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。本文試就新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)進行了闡述。

新課標(biāo) 小學(xué) 語文教學(xué) 闡述

一、轉(zhuǎn)變自己的角色，創(chuàng)建以學(xué)生為中心主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的諸多原因，相當(dāng)一部分小學(xué)教師是“一支粉筆一塊黑板一張嘴”的灌輸式講述，教學(xué)時以我為中心，學(xué)生處于知識的接收器。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)，教師必須以學(xué)生發(fā)展為中心，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，真正以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。備課必須充分考慮到學(xué)生的各種因素，學(xué)生的學(xué)情，不能準(zhǔn)備的過滿，一定對課堂中可能發(fā)生的各種情況做出預(yù)測，避免因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致自亂陣角。課堂教學(xué)，教師是參與者，必須與學(xué)生平等交流，教師也是組織者、引導(dǎo)者、促進者。師生對話的過程，師生是平等的，一定凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主陣地，積極發(fā)言，暢所欲言，自主學(xué)習(xí)，互動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分地表達他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式突出教師的提問與引導(dǎo)，學(xué)生很少提出問題，課堂像一潭死水，沒有生機，這一教學(xué)模式的教學(xué)效果一目了然。新課標(biāo)下教師必須引導(dǎo)學(xué)生，掌握探究求索的思想及方法，鼓勵學(xué)生積極探索，以自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，留給學(xué)生充足的提問時間，課前、課后，都留一定的時間，學(xué)生自主提問，實行學(xué)生無錯原則，解放學(xué)生思想，大膽質(zhì)疑，課外也盡可能給學(xué)生問“問題”的空間。正如教育家孔子《學(xué)記》所說：“善問者如攻堅術(shù)：先易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解”，也就是說提問一定由易到難，一樣的問題先提容易解答的，容易問題的解決了，積累經(jīng)驗，樹立信心，難題逐漸得到解決。例如講述《夢想的力量》時，教師沒有提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，而是讓學(xué)生閱讀課文，之后提出問題，小組內(nèi)互相探討。探討問題時，教師在旁邊做聽眾。最后全班交流，及時地給予肯定表現(xiàn)好的學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，教師教的輕松，一舉兩得。

三、創(chuàng)建自主、合作、探究、平等的課堂氛圍

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生展開想象的翅膀，自主參與，學(xué)習(xí)熱情高漲。師生平等不能流于形式，真正做到師生平等、優(yōu)差生平等，讓學(xué)生放下思想包袱，全身心地進行學(xué)習(xí)。教師必須抓住時機，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時，巧妙、適時地提問重要問題，讓學(xué)生帶著問題，認(rèn)真閱讀課文、積極探索、踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師要及時表揚、鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、關(guān)注情景表演教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

課堂情景表演囊括教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域，綜合性極強，推進語文素質(zhì)教育的進程，

促進學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生主體活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生天生好奇、好動，喜歡表現(xiàn)自己是小學(xué)生的天性，表演這一形式為其提供了機會。然而，多數(shù)小學(xué)生膽小、害羞的性格，學(xué)校表現(xiàn)尤為突出，課堂中不敢放開身心，很難全身心投入情景表演之中。因此教師一定多點耐心，多點鼓勵，對學(xué)生以表揚為主，多一些肯定。久而久之，學(xué)生必然會膽子逐漸大了，很快發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生個個具有表演天分。閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生初步理解課文，通過個人表演、小組合作、綜合表演形式，讓小學(xué)生即興表演。變抽象的語言文字符號為形象的表情身姿運動，進而提高學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生整體的語文素質(zhì)，讓學(xué)生在感悟中不斷創(chuàng)新。例如講述《晏子使楚》這篇課文之后，讓幾名學(xué)生分別扮演了“晏子”“楚王”“武士”“盜賊”和“大臣們”，即使小學(xué)生表演的如此稚嫩，也能看到他們表演的濃厚興趣，其余學(xué)生看得津津有味，表演過后紛紛給予評價。表演中加深了對課文內(nèi)容的理解，提升了自己的表演能力，鍛煉了自己。

五、注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)生進行普通話交流是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，他們的普通話很生硬，靈活交流較難，口語是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生寫作時，方言時常在文中出現(xiàn)，同音字亂用時有發(fā)生，令教師頭痛。上口語交際課，絕大多數(shù)不敢開口，怕他人取笑。因此，教師一定可以創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造和諧、民主、融洽的交際氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，讓學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進行交流，有效地提高口語交際的能力。教學(xué)低年級學(xué)生時應(yīng)注意學(xué)生的識字、擴詞和造句的學(xué)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)。有了堅實的基礎(chǔ)，促進高年級的語文教學(xué)。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)，必須樹立新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中要不斷摸索，不斷實踐與時俱進。只有這樣，就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)自己的教學(xué)理想。

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