胡遠望

（常州信息職業(yè)技術(shù)學院 電子與電氣工程學院， 江蘇 常州 213164）

2014年7月筆者有幸于新加坡南洋理工學院（NANYANG POLYTECHNIC，以下簡稱 NYP）接受了為期一周的培訓，對NYP的“教學工廠”理念及項目化教學留下了深刻印象。

一、NYP“教學工廠”理念

（一）內(nèi)涵

NYP“教學工廠”理念是在吸收德國“雙元制”教學模式基礎上的創(chuàng)新。“雙元制”以企業(yè)培訓為主，將整個培訓過程放在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行；而“教學工廠”則是以學院為本位，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境中，在學校里建起設備完善、技術(shù)先進、環(huán)境逼真的教學工廠。學校從企業(yè)接項目，安排教師團隊進行相應研發(fā)，教師既當工程師又當項目經(jīng)理，同時安排學生參與項目?！敖虒W工廠”是一個發(fā)展模式，隨著學院發(fā)展與時俱進。

（二）特點

NYP“教學工廠”有以下幾個特點：一是企業(yè)環(huán)境融入教學環(huán)境之中。新加坡政府及NYP投入巨資把學校按“教學工廠”模式運作，企業(yè)也積極參與“教學工廠”建設。NYP通過與企業(yè)建立伙伴關(guān)系，全面模擬企業(yè)環(huán)境，然后全年不間斷安排學生參與項目，與企業(yè)保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系。尤其致力于大型綜合項目的開發(fā)設計，注重知識經(jīng)驗積累和分享（AES），最后進行系統(tǒng)整合，實現(xiàn)人才、技術(shù)、校園環(huán)境等方面的無界化合作。[1]從某種意義上來說，NYP本身就是一個大的“教學工廠”，它由各專業(yè)系這些小的“教學工廠”構(gòu)建而成。

二是企業(yè)項目與研發(fā)項目是“教學工廠”的重要組成部分?！敖虒W工廠”真正的“產(chǎn)品”是項目，項目教學法就是其實施過程的重要環(huán)節(jié)。NYP“教學工廠”的項目教學就是把真實項目引入到教學，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學校教學、企業(yè)項目與企業(yè)實習的有機結(jié)合。“教學工廠”項目來源于企業(yè)、學校競賽及科研活動。

三是文化、體制和制度等方面的創(chuàng)新為“教學工廠”提供支撐與保障。文化創(chuàng)新方面包括處處創(chuàng)新、無界化校園，培養(yǎng)終身學習、先驅(qū)精神及超前意識等；體制和制度創(chuàng)新方面包括完善的教學管理系統(tǒng)和董事會治理結(jié)構(gòu)、項目和綜合科技教學法、雙軌教學系統(tǒng)、知識經(jīng)驗積累和分享、“無貨架壽命”教師專能開發(fā)體系、完備的質(zhì)量管理機制和框架等。[2]

四是以人為本，重視教師與學生的培養(yǎng)。NYP秉承“教師是辦學的第一資源”理念，打造具有超前意識“國際化”背景的師資隊伍。設計出一套完善的“無貨架壽命”教師專能開發(fā)體系，倡導教師終身學習。對教師的評價不看生理年齡，而是以思想觀念、事業(yè)心、進取心為其評價標準。NYP要求教師每年參加各種培訓、項目開發(fā)，使得教師在專業(yè)知識上能夠不斷更新。新加坡總理李顯龍認為“每一位學生都必須接受良好的教育和訓練，以便掌握有用的技能。無論他們到任何地方升學，都能施展才能，成龍成鳳，所謂行行能夠出英雄?！薄敖虒W工廠”這一模式培養(yǎng)了大批高技能人才，為新加坡的發(fā)展做出了巨大貢獻。

二、高職院?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)中存在的問題

與NYP的“教學工廠”相比，我國目前高職院校采用的專業(yè)人才培養(yǎng)模式大多以“工學結(jié)合”為主。它是一種將學生學習與工作相結(jié)合的教育形式，最大特點是讓學生在工作實踐中學習成長。然而，從“工學結(jié)合”的實施效果來看并不理想，主要原因如下。

（一）企業(yè)對“工學結(jié)合”的積極性不高

企業(yè)不積極在于它們首先考慮的是經(jīng)濟效益，認為學校理所當然的應該培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出高質(zhì)量并且能立即使用的人才，為企業(yè)節(jié)約大量的時間及經(jīng)費投入。如果沒有國家及地方政府強制性的要求或鼓勵性的政策引導，企業(yè)不會熱衷于教育事業(yè)。目前國外的做法，如德國采取相應的立法，德國政府已形成一套比較完善的職業(yè)教育法律體系，企業(yè)培訓行為主要由聯(lián)邦一級的法律進行約束；加拿大采取免稅減稅政策，用人單位與學校之間能夠建立起一種和諧互惠關(guān)系；新加坡政府則高度重視并大力支持職業(yè)教育開展校企合作，大力支持和鼓勵職業(yè)院校深入開展校企合作，形成了政府主導，學校、企業(yè)、社會共同參與的職業(yè)教育體系。[3]

（二）學院投入經(jīng)費不足

大多數(shù)高職院校目前經(jīng)費主要來源于財政，缺乏更多的資金用于建立類似于NYP“教學工廠”的校內(nèi)模擬職業(yè)環(huán)境。建立類似的模擬企業(yè)環(huán)境，必須與企業(yè)聯(lián)系緊密，多方共同建設。NYP與企業(yè)或國外機構(gòu)進行伙伴合作計劃，包括由企業(yè)或國外機構(gòu)提供設備與進行技術(shù)轉(zhuǎn)移、教職員與學生進行工業(yè)項目開發(fā)、各專業(yè)系為企業(yè)提供專業(yè)咨詢服務及新技術(shù)研發(fā)等。企業(yè)或國外機構(gòu)捐贈研究與培訓使用的各種設備，使得師生可以利用這些最先進的設備實習或開展相關(guān)的項目研究工作。

（三）雙師型師資隊伍沒有落到實處

“工學結(jié)合”提出之前，我國高職教育的人才培養(yǎng)模式多數(shù)仍屬于“本科壓縮型”。大部分高職院校老師缺乏實踐，雙師型師資隊伍建設比較落后，專業(yè)老師很少下企業(yè)頂崗實踐或參與企業(yè)項目研究的能力不足。NYP引進的教師全部要求有五年以上與專業(yè)有關(guān)的工程實踐經(jīng)歷，每年教師要有20%的時間花在項目開發(fā)上，這樣才能適應理工學院的教學要求。NYP每年都要安排教師出國學習和培訓。

（四）針對實施“工學結(jié)合”的相關(guān)配套制度不完善

“工學結(jié)合”的實施需要相應的管理體制、教學制度、課程體系等作為支撐。管理體制需要更加靈活，學校為了滿足用人單位某一工作崗位始終有學生工作的要求，通常需要將同年級同專業(yè)學生分成兩組輪換上課，確保企業(yè)項目的持續(xù)開發(fā)直到按時完成；在教學制度方面，國外高等學校多采用學分制和彈性學制，學生可以自主安排學習和工作時間；在課程方面，國外高等學校多采用模塊式結(jié)構(gòu)，學生在一定程度上可以自由選擇模塊組合。目前我國多數(shù)高職院校在教學計劃、課程設置、教材使用、學生管理等各個方面管得較死，難以改變。

三、NYP“教學工廠”對高職院?！肮W結(jié)合”的啟示

借鑒NYP“教學工廠”的成功經(jīng)驗，針對我國高職院?！肮W結(jié)合”有效實施可以得到不少啟示，對推動高等職業(yè)教育的發(fā)展有著十分重要的意義。

（一）由政府主導，加強校企合作

政府要把職業(yè)教育作為支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提升國家競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定和完善相關(guān)政策措施，充分調(diào)動企業(yè)、行業(yè)參與校企合作的積極性，形成政府主導，學校、企業(yè)、社會積極參與的職業(yè)教育格局?？梢猿雠_鼓勵企業(yè)接收學生實踐的相關(guān)政策，使得用人單位能夠享受稅收優(yōu)惠等政策。目前大多數(shù)高職院校的校企合作方式以建立實訓基地、進行頂崗實習為主，目的是為了學生就業(yè)。由于合作的企業(yè)太少，很多學生被安排在某一企業(yè)，導致該企業(yè)無法提供足夠多的真實崗位給學生實踐，學生學不到真本領(lǐng)。NYP合作企業(yè)眾多，通常一家企業(yè)只收兩名或三名學生進入企業(yè)實習。

（二）基于雙贏機制與企業(yè)合作，開展項目化教學

高職院校要多參與企業(yè)項目，滿足企業(yè)需求，使企業(yè)能夠找到雙方共贏的切合點。如一些企業(yè)的非關(guān)鍵崗位由學生承擔比較合適，成本低廉，另外從自身可持續(xù)發(fā)展的需求出發(fā)，企業(yè)也可以把接收學生實踐作為學生將來發(fā)展的途徑之一。學院自身也要建立起良好的互動機制，使學校培養(yǎng)的人才符合企業(yè)的用人標準，降低企業(yè)的運營成本，有助于企業(yè)提高市場競爭力?；凇肮W結(jié)合”的項目化教學對于職業(yè)教育有著極強的實際意義。項目化教學要求教師到企業(yè)中去爭取項目，并讓學生通過自己的努力按要求完成項目，這樣能夠鍛煉學生適應市場和獨立思考的能力，能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力和實踐操作的技能。

（三）加強學院自身內(nèi)涵建設，采取規(guī)范又靈活的教學管理制度

基于“工學結(jié)合”的課程建設需要改變校園文化，建立“教學工廠”，以實踐教學體系為主，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和工作過程為導向的課程體系。這些都需要加強學院自身內(nèi)涵建設。NYP“教學工廠”的“無界化”校園、經(jīng)驗積累與分享等理念值得我們學習。教學管理方面需要規(guī)范但又不失靈活，給老師更多的自主。NYP通過了ISO9001認證，管理程序嚴格規(guī)范，學術(shù)管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)明確，運行高效。同時對學生的教學組織又具有一定的靈活性，如專業(yè)課程階段采取“學分制”、“雙軌制”等。

（四）以人為本重發(fā)展，加強雙師型隊伍建設

現(xiàn)有的專業(yè)教師應鼓勵到企業(yè)去進行實踐鍛煉，鼓勵其在職進修學習。NYP為使學院教師的專業(yè)知識與技術(shù)不落后，通常學院會自己主動到企業(yè)去進行調(diào)研，預測企業(yè)今后的發(fā)展趨勢，然后每年安排12－30天讓教師去接受新課程的學習、專業(yè)項目研究甚至出國學習等，20%左右的教師會被輪換安排到科技園進行項目開發(fā)，實現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展。[4]

四、結(jié)語

NYP“教學工廠”理念在新加坡取得了成功，為新加坡的飛速發(fā)展做出了巨大貢獻。我國高職院校的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式仍處于不斷完善之中。形成以政府主導，學校、企業(yè)、社會積極參與的職業(yè)教育格局，加強雙師型隊伍建設，加強學院自身內(nèi)涵建設，采取規(guī)范又靈活的教學管理制度，開展項目化教學，建立基于雙贏機制的校企合作等措施，這些都有利于將“工學結(jié)合”落到實處，真正實現(xiàn)有中國特色的高職教育體系。

[1]簡祖平.向新加坡“教學工廠”學什么——從教學工廠的概念談起[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（19）：34-36.

[2]嚴中華.新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念解讀[EB/DL].（2012-09-11）[2014-12-10].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20120911083719876&cata_id=n007.

[3]楊澤宇.高職院校工學結(jié)合實施中存在的問題及對策[J].江蘇高教，2008（6）：119-121.

[4]張丹.淺析南洋理工學院“教學工廠”職業(yè)教育理念[J].遼寧高職學報，2008（7）：13-15.