孫從眾

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院， 浙江 寧波 315000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和新媒體的興起，教育形態(tài)和方式都發(fā)生了巨大的變化。在教學(xué)信息化趨勢下，傳統(tǒng)課堂以多媒體課件與教師主導(dǎo)課堂的形式，正在面臨沖擊和挑戰(zhàn)。尤其是慕課這種新型復(fù)媒體教學(xué)平臺的出現(xiàn)，對于高職英語教學(xué)而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。如何利用慕課教學(xué)平臺的優(yōu)勢與特點，對于高職英語教學(xué)創(chuàng)新性及課堂教學(xué)有效性都有積極意義。

一、慕課的含義及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）慕課含義

慕課（MOOC）即“Massive Open Online Course”的英文縮寫，是指“大規(guī)模在線開放課程”。它起源于喬治·西蒙斯 （George Siemens）和斯蒂芬·唐（Stephen Downes）在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的課程，吸引了25名本校生和2300名校外在線學(xué)習(xí)者。戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）對其以MOOC命名。[1]慕課的大規(guī)模意味著學(xué)生和課程數(shù)量的不受限制，開放和在線則使得授課形式自由靈活，不受時空制約。在慕課平臺考核通過的課程會收到教師發(fā)送的證書，部分學(xué)校已經(jīng)承認其學(xué)分的有效性。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

目前國外慕課三大平臺分別為Udacity、edx、Coursera，都是與知名大學(xué)合作開展新教學(xué)平臺下教學(xué)形式創(chuàng)新的嘗試。盡管三大平臺運行模式相似，但其課程建設(shè)與合作方式的差異導(dǎo)致平臺建設(shè)進程的不同。Udacity側(cè)重與教師合作，但由于教師視頻制作費用無法保障，個體積極性無法得到激發(fā)，所以課程開發(fā)進度緩慢。2013年起，Udacity開始嘗試與部分高校合作，開發(fā)在線學(xué)位認證，吸引線上學(xué)生的選課。edx平臺與高校直接合作并為每門課程設(shè)置課程建設(shè)資金25萬美金，但上傳課程資料的規(guī)范性要求較高，審核嚴格，在一定程度上放慢了課程建設(shè)速度。[2]Coursera在吸收兩大平臺的特點與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)慕課制作在線課程，指導(dǎo)教師慕課制作與課程建設(shè)。在與高校合作時，鼓勵建立課程團隊，平臺提供相關(guān)技術(shù)支持。因此，Coursera成為三大平臺中課程建設(shè)積極性最高，課程數(shù)量最多的平臺。

國內(nèi)著名高校利用慕課三大平臺開發(fā)自己的課程，如清華大學(xué)在edx開設(shè)清華大學(xué)學(xué)堂在線、北京大學(xué)在Coursera和edx上開設(shè)各類中英文課程、復(fù)旦大學(xué)和上海交大也在Coursera上陸續(xù)開課。與此同時，慕課本土化趨勢十分明顯：超星慕課、網(wǎng)易云課堂、中國MOOC大學(xué)、愛課網(wǎng)等大型慕課平臺也相繼出現(xiàn)。這些本土慕課平臺的開發(fā)能夠借鑒國外三大慕課平臺的特色與優(yōu)點，并充分考慮到中國的教育國情，建設(shè)起一批具有中國特色的精品慕課平臺，為我國教學(xué)形態(tài)信息化做出貢獻。

二、慕課背景下高職英語教學(xué)的瓶頸

高職英語教學(xué)有別于本科院校的教學(xué)模式，更注重職業(yè)化、應(yīng)用性和專業(yè)化。但在慕課背景下高職英語教學(xué)也遇到很多瓶頸，如優(yōu)質(zhì)化資源有限、信息化水平欠缺、職業(yè)化滲透不夠等。只有認識到高職英語教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，才能充分利用慕課平臺，為教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮作用。

（一）優(yōu)質(zhì)化資源有限

由于近年來的擴招政策影響，許多高職院校班級人數(shù)眾多，對于英語教學(xué)而言，盡管教學(xué)成本較低，但優(yōu)質(zhì)化資源有限。以《基礎(chǔ)英語綜合課程》為例，因為課時量大，又面臨各類考級考證的壓力，所以該課程往往讓年輕教師任教。雖然年輕教師英語基礎(chǔ)較好，但教學(xué)經(jīng)驗欠缺，教學(xué)形式不多，課堂掌控能力不強。我院基礎(chǔ)英語教學(xué)團隊共18人，平均年齡35歲，具有副高職稱的只有2名，講師14名，助教2名。13、14級學(xué)生總數(shù)為755名，師生比例約1:42。班級人數(shù)較多，小班化教學(xué)無法落實。而高職稱專任教師數(shù)量有限，無法開展任務(wù)型教學(xué)模式，師生課堂互動性不強。[3]

除師資問題外，社會對于各類英語證書的追逐導(dǎo)致學(xué)生考證壓力增加，無法使《基礎(chǔ)英語綜合課程》的教研及課程優(yōu)化方面得以深入。針對高職應(yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語四級、六級和專業(yè)英語四級證書是主要英語類證書。還有涉及相關(guān)的職業(yè)資格證書，如商務(wù)英語、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)翻譯、涉外文秘等?！痘A(chǔ)英語綜合課程》課堂教學(xué)的一部分課時都在進行英語應(yīng)試輔導(dǎo)，使學(xué)生和教師雙方對于課程內(nèi)容的挖掘、教學(xué)資源的開發(fā)等方面都受到限制，無法體現(xiàn)綜合英語的綜合性。

（二）信息化水平欠缺

高職英語課堂教學(xué)形態(tài)也發(fā)生了幾個階段的變化，從最傳統(tǒng)的粉筆加黑板，發(fā)展為多媒體、PPT教學(xué)，到如今的互聯(lián)網(wǎng)時代復(fù)媒體及社交網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。課堂教學(xué)形態(tài)的變化促使課程信息化水平提高，尤其是英語教師，在當下網(wǎng)絡(luò)時代背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的提升十分迫切。90后學(xué)生從小就接受來自于網(wǎng)絡(luò)的信息和基于網(wǎng)絡(luò)的各項娛樂、出行、生活等。[4]而教師則是互聯(lián)網(wǎng)的移民，很多專任教師缺乏網(wǎng)絡(luò)知識及操作能力，這在英語教學(xué)方面顯得更為重要。

高職英語教學(xué)的信息化十分必要，以《基礎(chǔ)英語綜合課程》為例，課程包括聽、說、讀、寫、譯等傳統(tǒng)英語教學(xué)分類外，還涉及英美文化、文學(xué)常識、各國概況等人文知識的教育。教材內(nèi)的資料無法滿足學(xué)生的需要，課程的信息化十分必需。盡管各類高職院校都有教學(xué)資源共享平臺，以我院為例：平臺內(nèi)有各級精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程展示、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、微課程展示、教學(xué)音頻資源網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)圖書館、視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)等。但利用率不高，學(xué)生積極性、主動性都不強，更多的課程展示是以評比、專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，而非真正用于課堂教學(xué)。

（三）職業(yè)化滲透不夠

高職英語教學(xué)與本科院校教學(xué)的目的性不同，本科院校注重學(xué)術(shù)性，而高職院校側(cè)重職業(yè)化和應(yīng)用性。高職院校的許多英語專任教師畢業(yè)于傳統(tǒng)高校，注重專業(yè)性和系統(tǒng)性，對于職業(yè)教育的特點及學(xué)生的需求認識不夠。教學(xué)過程沒有針對性，尤其是職業(yè)化教育意識不強。英語教師往往從校園畢業(yè)又進入校園，只是身份的轉(zhuǎn)化，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷。如何在教學(xué)過程中以高職學(xué)生未來職業(yè)需求為抓手，滲透一些實用性強的專業(yè)英語對于高職院校的英語教師十分必要。

以《基礎(chǔ)英語綜合課程》為例，在單元為主題的教學(xué)過程中，加入一些職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)容，強化學(xué)生職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、交流溝通能力、團隊合作精神、創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)綜合素質(zhì)。此外，某些結(jié)合職業(yè)要求的基本技能也可以加入到教學(xué)過程中，如英文簡歷制作、面試口語、西方禮儀等。

三、慕課背景下高職英語教學(xué)的機遇

高職英語教學(xué)雖然在慕課背景下面臨許多問題和挑戰(zhàn)，但如何適應(yīng)新媒體、自媒體時代英語教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于觀念。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的英語教師，面對慕課這種新教學(xué)平臺的出現(xiàn)，是刻意回避，還是主動參與，結(jié)果將會大不相同。充分利用慕課在高職英語教學(xué)過程中的優(yōu)勢和特色，對于教學(xué)質(zhì)量的提升及教學(xué)手段的豐富都有積極作用。

（一）自主選擇的微視頻教學(xué)

慕課平臺下教學(xué)的主要特點就是微視頻模式?；谛畔⒓庸だ碚?，普通學(xué)習(xí)者注意力集中的時間大約為10分鐘左右。因此，微視頻以知識點為中心，將每個知識點在有限的時間內(nèi)進行講授。這種碎片化、分散化的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對于知識的吸收與掌握，比傳統(tǒng)系統(tǒng)化、理論化的教授方式更容易被接受和理解。

高職英語教學(xué)中，《基礎(chǔ)英語綜合課程》是所有專業(yè)課的基礎(chǔ)，涉及英語各個技能的訓(xùn)練，但課堂內(nèi)無法提供個性化的教學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)也各有差異。而這種微視頻模式則可以讓學(xué)生自主選擇視頻觀看，遇到不理解的地方，可以反復(fù)觀看。如聽力訓(xùn)練，學(xué)生可以在課下自主練習(xí)，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進行訓(xùn)練，不必占用課堂時間。而且，慕課平臺下，這種微視頻模式，在觀看視頻的過程中，可以設(shè)置穿插問題，類似通關(guān)游戲。在增加學(xué)生注意力的同時，也提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。所設(shè)置的題目，利用系統(tǒng)自動判題功能，學(xué)生可以及時了解自己的答題正確率，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，英語學(xué)習(xí)的效率會有明顯提升。對于高職綜合英語的教學(xué)，微視頻還可以將一些課后習(xí)題的講解、考級考證的內(nèi)容加以細化，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，教師也能不斷精細化每個知識點的課程設(shè)計，提高教學(xué)水平。

（二）開放靈活的互動式討論

慕課平臺的第二大特色就是互動式討論模塊，一般設(shè)有答疑空間、情境教學(xué)、成績評定等子模塊。答疑空間，可以使師生、生生之間對于各類問題進行開放式、互動式、滾動式的交流，在討論中獲得靈感，找到解決問題的途徑和方法，最后解決問題，分享感受和經(jīng)驗。情景教學(xué)則以視頻、音頻、圖片、文獻等多種形式進行模擬練習(xí)，針對所學(xué)知識點進行實踐和應(yīng)用的過程。[5]成績評定也是開放公平、形式多樣的，如同伴互評、系統(tǒng)自評、開放作業(yè)等。而且討論不受時空限制，學(xué)習(xí)交流方式靈活。

高職英語遇到的諸如師生互動時間有限、班級人數(shù)眾多等瓶頸，都能利用這種線上互動平臺得以解決。英語教師有了更多的時間在線上和學(xué)生隨時交流，學(xué)生也可以在平臺上分組討論，消弭了課堂的界限。在《基礎(chǔ)英語綜合課程》教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)能力都能及時掌握，并結(jié)合具體情況改變教學(xué)內(nèi)容和課程進度，可以上傳相關(guān)教學(xué)輔助材料，對教學(xué)有效性大有裨益。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型實踐

高職英語教學(xué)的重點在于培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，能夠結(jié)合未來就業(yè)領(lǐng)域，加強英語的實踐能力。很多高職院校都開設(shè)商務(wù)類、電商類、涉外類等基于模塊專業(yè)的英語課程，目的就是發(fā)揮高職英語專業(yè)學(xué)生的英語優(yōu)勢，增強自身競爭力。應(yīng)用型、職業(yè)化是高職英語教學(xué)的指導(dǎo)方向，而慕課平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂式的新型教學(xué)形式的嘗試，對于高職英語教學(xué)應(yīng)用性的特點提供了保障。

翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂教學(xué)時間更多地給予學(xué)生，改變以授為主的傳統(tǒng)課堂模式，強調(diào)以學(xué)為主，注重學(xué)習(xí)的體驗和互動。以《基礎(chǔ)英語綜合課程》為例，課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入部分可以提前放在慕課平臺上，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)單元的主題和重難點，完成相關(guān)任務(wù)。課堂教學(xué)實踐中，有更多的時間把課前預(yù)習(xí)的知識進行內(nèi)化，以討論交流的方式，在課堂上提出問題，進行辯論。而教師則成為課程的參與者和組織者，將課堂還給學(xué)生，啟發(fā)和點評學(xué)生的觀點及內(nèi)容，真正做到教學(xué)相長。在課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生批判性思維和提出問題的能力，而非傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動式聽課及鴉雀無聲的狀況。

四、慕課背景下高職英語教學(xué)的啟示

通過分析慕課背景下高職英語教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)，對于探索在線學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式創(chuàng)新方面都會有新的認識和體會。無論是學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)從自身角度來利用慕課平臺，發(fā)揮其主要特色并應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中。

作為學(xué)校應(yīng)該將教學(xué)形態(tài)信息化作為教學(xué)改革的一個重點，組織相關(guān)職能部門起草政策文件，鼓勵和引導(dǎo)師生將慕課教學(xué)有計劃、分步驟、重實效地應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中。作為高職院校，更加要結(jié)合職業(yè)教育的特點，開發(fā)具有高職特色的慕課教學(xué)模式。

作為高職英語專任教師，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)特點，學(xué)習(xí)和掌握慕課平臺的使用。在實踐中學(xué)習(xí)，以學(xué)促教，去注冊一門英語類慕課課程，體驗?zāi)秸n教學(xué)模式，將慕課作為未來輔助教學(xué)的方式之一。

作為高職院校應(yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生，可以嘗試慕課教學(xué)模式，以主人翁的心態(tài)發(fā)揮自身優(yōu)勢，以自己的行動來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的壁壘。在線上積極討論參與，課堂內(nèi)不斷提出問題，在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。慕課平臺下的英語教學(xué)，學(xué)生可以擁有更多自由選擇和自主學(xué)習(xí)的資源，提高英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

［1］李青,王濤.MOOC：一種基于聯(lián)通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：33-34.

［2］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

［3］孫從眾.綜合英語課程MOOC教學(xué)模式探索[J].科學(xué)導(dǎo)報（教育論壇），2014（27）：45－45.

［4］王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：67-74.

［5］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.慕課時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（8）：5-7.