張 魏

（襄陽市第二十中學， 湖北 襄陽 441003）

一、選題背景

“語文教學的核心是語言教育。語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。”[1]學生學習語言的主要途徑有兩條：一是以課文為范例的語言學習；一是在生活中自覺不自覺地吸收和積累大量的社會語言。就某種意義而言，第二種方式更為廣泛，更為普遍。因而，作為一名語文教師，不能不關注社會語言的變化和發(fā)展。

社會的發(fā)展推進了語言的發(fā)展，語言對社會的發(fā)展又具有重大影響。語言還是一面鏡子，反映了一個國家、一個民族的精神風貌和社會風尚，同時，也反映每個人的思想、情操和文化素養(yǎng)。社會語言就是人與人之間相互交流的語言。

二、問題的提出

當前，我國正處在重大的社會變革之中，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活都發(fā)生了巨大的改變。社會轉(zhuǎn)型直接導致整個社會的語匯更新，使之異彩紛呈。這種語文態(tài)勢突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學術專業(yè)用語的范圍延伸，使用頻率頻繁

國家對科技的重視和經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，使“科學技術是第一生產(chǎn)力”這條論斷日益為全社會所接受，科技知識在社會各個階層均得到不同程度的普及，于是就產(chǎn)生了這種現(xiàn)象：使用學科專業(yè)術語不只是知識界進行學術交流的需要，也成為人們顯示自身水平的一種時尚。在日常生活之中，人們不說“這篇文章引起強烈反響”，而說“產(chǎn)生轟動效應”等。這樣大量運用專業(yè)術語當然不免出現(xiàn)運用不當、語言生硬的現(xiàn)象，但至少顯示了科學技術在全社會地位的提高。

學科專業(yè)術語的廣泛運用，還表現(xiàn)在相互滲透、交叉使用上。如“破譯社會進步的密碼”、“文化斷層”之類的話語在社科論文中的使用頻率就很高。又如：由“工程”一語而衍生出“信息工程”、“生物工程”、“遺傳工程”乃至于“希望工程”、“扶貧工程”、“黨建工程”等。一些社科用語如“價值取向”、也頻頻出現(xiàn)于自然科學論著之中。學科用語的交叉使用大大拓展了學術語言的運用范圍，打破了以往各學科的相對封閉和各學派的門戶之見。適應現(xiàn)代新型學科、邊緣學科產(chǎn)生的需要，有其不可低估的積極意義。

（二）舶來語的大量使用

開放政策帶來的社會變革在語言上的反映則是大量外來音譯語匯的廣泛使用。不僅“的士”、“巴士”代替了“出租車”、“公共汽車”，而且出現(xiàn)了一些雜交用語“打的”、“中巴”。另外，諸如“鐳射唱碟”、“服裝秀”之類的用語也經(jīng)常見于報刊，至于廣告中的“奧林王”、“昂立一號”……更是比比皆是。值得注意的是，漢字本身的表意性仍頑強地表現(xiàn)于某些外來音譯語匯之中。如將品牌wonderful（美妙）譯為“萬得福”，將電視欄目tall show譯為“脫口秀”。這些既可以說是音譯，又可以說是意譯。外來音譯語匯的不斷產(chǎn)生充實了社會上的語匯量，有的是出于社會生活的實際需要，有的則是滿足了部分人求新、求異的心理需求。

（三）海量的新造詞語轉(zhuǎn)化為社會流行語

語言是人類認識世界、創(chuàng)造文化的工具。隨著信息技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡越來越深入我們的社會和家庭，新知識、新概念、新學科的不斷涌現(xiàn)，社會信息量成幾何級數(shù)上升，原來的語匯已經(jīng)遠遠不能滿足人們交流思想、傳遞信息的需要，于是大量新造的詞語應運而生。這些新造詞語有兩大來源：一是由新興學科體系的建構(gòu)而產(chǎn)生的學科術語；二是為適應信息量的增加而發(fā)生的言語革命。前者從屬于“系統(tǒng)論”、“控制論”等理論體系的一系列術語：“信息”、“譯碼”……后者如由“媒介”而衍生的“大眾傳媒”、“多媒體”，又如兼有“運轉(zhuǎn)”和“操作”兩項含義的“運作”，兼有“停滯”和“落后”兩項含義的“滯后”。另外，“接軌”、“反思”、“給力”、“正能量”等都先后成為社會流行用語。

（四）市井俗語空前活躍

當今社會的一個特點是原有群體結(jié)構(gòu)的解體和新群體的重新組合，社會各階層交往擴大，接觸也頻繁。文化人“下?！保馊宿k教育，企業(yè)家參與文化事業(yè)，已經(jīng)成為司空見慣的事了。這在語言上的表現(xiàn)則是市井俗語活躍于包括知識階層在內(nèi)的社會各界人士的口頭和書面中，充斥于文學作品之中，這就是吳亮先生在《閑聊的時代》一文中所指出的“隨著書面語時期的代言人制度的解體，民眾社會的聲音被發(fā)現(xiàn)了，并開始產(chǎn)生效果”。在大學生中調(diào)查使用頻率最高的話語，首推“老大”，其次為“淘金”就是上述效果的表現(xiàn)。另外，“大團結(jié)”、“藍精靈”、“擺方城”這類市井俗語甚至江湖黑話也登堂入室，紛紛出現(xiàn)于報刊雜志上。

（五）“文革”話語的功能發(fā)生演變

這是一種極有趣的語言現(xiàn)象：曾經(jīng)迷醉于政治活動、階級斗爭的人們竟然把一些“文化大革命”話語運用于日常生活的調(diào)侃中。如：“別盡揀好聽的說，忠不忠，看行動”?！昂谖孱悺痹瓉碇浮暗亍⒏?、反、壞、右”五類階級敵人，而現(xiàn)在廣西一個食品公司，則賦予了新的含義：黑米、黑豆、黑芝麻、黑木耳、烏雞。

“文化大革命”已經(jīng)成為歷史，其語言遺產(chǎn)在今天也失去了原有的功能。人們將這些話語運用于日常生活的世俗化和隨意性，與話語本來的莊嚴神圣的意味形成強烈的反差，從而產(chǎn)生一種特殊的幽默感。

（六）倫理色彩濃厚的語匯使用率下降

道德觀念的改變使不少語匯失去其固有的崇高地位。如：義利觀的改變，使一些人從“口不言利”到“言不離利”；價值觀的改變，使一些人把個人價值的實現(xiàn)外化為物質(zhì)形式。一旦“發(fā)財”、“升官”為這些人津津樂道，什么“默默奉獻”啦、“無私援助”啦，自然無人再提。更有甚者，用“老實”、“厚道”、“誠實”、“埋頭苦干”這些話語來贊揚別人時，非但不再為對方所受用，反而會引起“無用”、“呆板”、“窩囊”之類的聯(lián)想。比如：我們可以經(jīng)常聽到人們這樣說：“他這個人什么都好，就是太老實了”。當傳統(tǒng)的道德體系受到極大沖擊，新的道德體系正待建立之時，社會上還來不及產(chǎn)生體現(xiàn)新的道德準則的相關詞匯。當然，這種狀況正在改變，“誠信”、“敬業(yè)”、“社會公正”這些詞語越來越頻繁地為人們使用，正表示了新的道德話語體系正在逐步形成。

綜上所述，當前語言態(tài)勢總的特點是。

1.豐富：順應了社會生活的發(fā)展趨向，主要表現(xiàn)為詞匯量的增加，話語色彩的多樣化和語言運用的靈活多變。

2.趨時：這是社會行為短期化在語言上的反映。流行用語的新舊交替日益頻繁，每隔數(shù)年就會有一些詞匯成為社會流行語。例如：“層次”、“檔次”、“品位”這一組內(nèi)涵相近的詞語，就相繼成為人們口頭的時髦用語。

3.失范：不顧言語習慣，違反語法規(guī)則的任意組合、生造、運用語言的情況大有愈演愈烈的趨勢。例如：將“通貨膨脹”簡化為“通脹”，將“風波”演化為“風風波波”。這種現(xiàn)象與漢字書寫的混亂（濫用繁體字）共同形成當前語言文字的一大災難。

三、解決問題的思路及方法

面對如此紛繁蕪雜的語言態(tài)勢，語文教師不應視而不見，不應采取回避和抵制的態(tài)度，而應正視這種語言態(tài)勢并積極地進行研究，根據(jù)社會語言的發(fā)展，對語文課的教學作相應的調(diào)整和改革。

（一）引入社會語言的活水，豐富教師的教學語言

受社會風尚的影響，不少教師在課堂上已經(jīng)不自覺地運用一些新出現(xiàn)的詞語。如：“這次考試我班成績出現(xiàn)了大幅度的滑坡”、“魯迅對傳統(tǒng)文化進行了深刻的反思”、“某某同學心理素質(zhì)好”。但是，這還不夠。為了適應教學的實際需要，增加教學語言的信息蘊涵量，準確、全面的表情達意，語文教師應該在課堂上有意識地引進一些社會上出現(xiàn)的新語匯，特別是能反映新思維、新觀念、具有一定穩(wěn)定性的詞語。這樣，不僅會大大豐富教學語言，更有利于課文分析的深度和廣度。一位語文教師以現(xiàn)代心理學理論來分析魯迅的作品《藥》時，對酒店里坐客的心理狀態(tài)作了這樣的闡述：“他說，這大清的天下是我們大家的。你想：這是人話么？”——夏瑜的革命思想不能為社會所認同。思維方式的不同導致語言的隔膜，在夏瑜認為理所當然的話被康大叔等人斥為“這是人話么？”

顯然，如果將上述分析上的“認同”、“思維方式”等語匯改換為“接受”、“思想方法”則不能準確地把握《藥》一問中坐客的心理狀態(tài)，更無法體現(xiàn)這位教師的教學思路。[2]語匯的轉(zhuǎn)換往往是觀念和思維更新的表現(xiàn)，當一位教師運用一種新的理論去從事教學時，他所操持的話語必然有所變更。如一位注重語感教學的教師，在課堂上會不可避免地運用許多諸如“領悟、感受”、“語境、語感”之類的語言，他的教學語言中以“感”字為詞尾的詞語也會相應的多起來。如：“情味感、分寸感、和諧感”……當然，在教學語言中引入社會上出現(xiàn)的新詞語應該十分謹慎，必須注意：首先是有必要，其次是準確、恰當。

（二）以文質(zhì)兼美的時文為課外讀物，引導學生學習社會語言

中學語文教材的選文多是經(jīng)過時間考驗的傳統(tǒng)名篇名著，以《課程標準》基本篇目為例，雖然歷經(jīng)幾次教材修改，但是仍有百分之六十以上為廿十世紀五十年代以前的作品。這就不能不帶來一定的局限性——時文太少，與當前社會語言之間有較大的距離。為了彌補學生詞匯量的不足，教師應著意引導學生看電視新聞、專題片、聽廣播、閱讀一些文質(zhì)兼美的時文，如：優(yōu)秀的政論、出色的報道、影響較大的文學作品和科普文章。這樣，學生不僅可以感受到濃厚的時代氣息，接受更多的新信息，還可以從中學習到大量的新詞匯。如果將“他既有外省的或者說地方的經(jīng)驗，又熟悉中心的一切運作”這句話中的“運作”換成“運轉(zhuǎn)”或“操作”顯然都不夠貼切。這些詞語恐怕很難從課文中學到，只有閱讀相當多的時文，才會不知不覺得掌握并使用。

（三）針對社會語言的失范，進行語言規(guī)范化的教育

新語詞的大量涌現(xiàn)，外來音譯詞的引入，雖然大大豐富了社會語言，但也造成了社會語言的嚴重混亂。語文教師有責任針對這種現(xiàn)象，加強對學生語言規(guī)范化的教育。

1.結(jié)合語法教學，規(guī)范語言的運用：如：動賓的搭配，不應出現(xiàn)“搞好效應”之類的錯誤；修飾語與中心詞的搭配，不應出現(xiàn)“口頭表達素質(zhì)”之類的錯誤。

2.結(jié)合語言習慣的教學：規(guī)范詞語的組合：有的詞語組合容易帶來歧義。如：“工調(diào)”究竟是“工資調(diào)整”還是“工作調(diào)動”？還有的詞語組合不符合人們的語言習慣。如：“激減”、“銳增”（通常為“銳減”、“激增”）。語文教師可利用上述一些社會上的生動例子，引導學生在比較中識別，自覺地注意語言的規(guī)范化。

（四）針對社會語言的不良趨向，開展凈化語言的教育

當前社會語言的污染源主要是洋文的引進和市井俗語的廣泛使用。如前所述，洋文的引進，在某些方面擴大了漢語的語匯量，但也產(chǎn)生了較大的負面影響。如商店的店名中充斥著“拿破侖酒店”、“喬治飯店”之類的洋名，不只造成語言的混亂，還刮起一股崇尚西方、以“洋”為榮的歪風。市井俗語的廣泛使用也是如此。有些俗語能概括事物和行為的特征，易于為社會各界所接受。如：用“下海”一詞表達知識分子棄文經(jīng)商，不僅簡潔、生動，而且將其中的艱辛、風險全部蘊涵其中。但有不少市井俗語本身晦澀難懂，所指內(nèi)容又極不健康，甚至直接來自舊時的娼門賭行，港澳的流氓切口。如“坐臺”、“條子”這些色情和暴力意味很濃的詞語已在我國很大范圍內(nèi)通用。

這些市井俗語粗俗骯臟，嚴重污染社會空氣，又易于為年少無知的中學生所接受，毒害青少年的心靈。清除這些污染，凈化祖國語言，是我們語文教師責無旁貸的工作。我們應以教材和課外的美文為范文，加強語言美的教育。對洋名的泛濫，我們可以引導學生用比較的方法，對語詞進行品味、識別。如將“激光”和“鐳射”比較，“激光”準確地反映事物的本質(zhì)特點——由“激”而產(chǎn)生的“光”；而“鐳射”僅讀音與“Laser”相近，別無意義，而且會使人產(chǎn)生誤解——“鐳”的射線。對一些骯臟的市井俗語的抑制，首先是思想教育：崇高的思想感情、健康的思想內(nèi)容必須用美好、典雅的語言來表達；其次是語言教育：弄清語言的內(nèi)涵和來源，自覺摒棄那些江湖黑話、流氓切口。

（五）激活興趣，發(fā)掘潛能，消除膩煩心理

興趣是人的自身潛能，一旦挖掘出來將是一個巨大的能源庫。因此，當語文教師抱怨自己付出很多，而學生進步無望甚至厭學棄學時，不妨重新審視一下自己的教學是否抓住了學生的興趣所在并加以有效利用。

1.優(yōu)化教學方法，營造良好氛圍：教師要根據(jù)學生的興趣，注重調(diào)節(jié)課堂氣氛。運用各種方法豐富課堂學習活動，笑話、繞口令、詞語接龍、朗讀、演講、情緒表演等符合學生心理特征的教學形式，富于情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。與此同時，教師還要關注學生的個體差異，盡可能設置一些適應學生性格和能力的訓練項目。培養(yǎng)自信，引發(fā)興趣，使學生成為學習的“樂之者”和“好之者”。

2.優(yōu)化師生關系，拉近心理距離：平等、和諧的師生關系是激活學生學習興 趣的基礎。隨著時代的發(fā)展，社會對教師的角色要求越來越高，教師不再是傳統(tǒng)意義上的授業(yè)者，更應該是學生的同伴、朋友、合作伙伴。同時，教師的良好的基本功，如充滿激情的話語，引經(jīng)據(jù)典的語言風格、詼諧幽默的語言等，都會令學生羨慕不已，讓學生在潛移默化中受到語言的熏陶，得到美的享受，學生甚至由羨慕到崇拜再到模仿。這樣，教師語言的魅力作用，可以吸引學生將對教師的美好情感遷移到學習上來。

［1］洪鎮(zhèn)濤.試論語文教學觀念中的若干誤區(qū)[J].中學語文，1993（5）：12-12.

［2］謝旭慧.高師學生普通話學習障礙心理分析[J].教育探索，2003（5）：80－81.