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激勵理論及其在高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用研究①

2015-02-26 12:36劉曉鵬天津師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院天津300074
當(dāng)代體育科技 2015年16期
關(guān)鍵詞:理論目標(biāo)過程

劉曉鵬(天津師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 天津 300074)

激勵理論及其在高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用研究①

劉曉鵬
(天津師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院天津300074)

摘 要:激勵理論是組織管理理論的重要組成部分。高校學(xué)生進行體育教學(xué)的過程中激勵的過程就是讓學(xué)生感覺他們正在做自己樂意并能給他們帶來利益的事。學(xué)生的需要是激勵的起點,作為教師要明了學(xué)生的特點和需要。幫助學(xué)生確立正確強大的內(nèi)部動機是對其進行激勵的核心要素。在外部誘因的作用下最終達到學(xué)生自我設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的達成反過來又能極大的激勵學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)動學(xué)生參與體育運動的動機以應(yīng)對新時期大學(xué)體育教育的機遇與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞:激勵理論高校公共體育教學(xué)

1 激勵理論主要內(nèi)容

20世紀(jì)以來,西方出現(xiàn)了許多不同的激勵理論,主要的內(nèi)容劃分可將這些這些理論分為為:內(nèi)容型激勵,行為型激勵與過程類型的激勵。

1.1內(nèi)容型激勵

(1)內(nèi)容類型激勵。

該類研究是激勵理論研究的基礎(chǔ),注重對激勵過程的研究?!靶枰崩碚摰木唧w內(nèi)容因素激勵和獎勵的原因。其中包括:馬斯洛的需求,他研究了人的需求,該理論認為可將人需要分為七個等級,分別為:生理,安全,愛和歸屬,知識,尊重的,和自我實現(xiàn)這七個方面的需求。馬斯洛認為激勵人的原因和動機是其個體最迫切的需求,并且需要按照以上排序是從低到高的發(fā)展。當(dāng)?shù)鸵坏燃壍男枰玫綕M足時高一等級的需求才會出現(xiàn)。

(2)ERG理論。

ERG理論把人的需求分為三種類型:生存需要(持續(xù)生存),關(guān)系需要(灰色關(guān)聯(lián)),生長發(fā)育的需要(增長)。他認為,需要缺少什么樣的需求,這方面的需求更加強烈。

(3)成就動機理論。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家戴維?麥克萊蘭?(DAV-ID Meclelland)成就需要作了大量的研究,提出了成就動機理論。

1.2行為型激勵

行為型激勵的主要目的是要干預(yù)和糾正人們的行為,行為性激勵主要包括以下內(nèi)容:

(1)操作條件反射理論。

該理論是行為主義斯金納哈佛大學(xué)教授(BfSkin-NER)提出的新理論。它特別重視對環(huán)境行為的影響,即人類行為的反應(yīng)只是提出,只要創(chuàng)造和改變外部運行條件下,人們的行為將改變外界環(huán)境的刺激。

(2)歸因理論。

歸因理論是美國心理學(xué)家海德(海德)提出,它是因果解釋和推理人類活動的理論。人們用這個理論來理解,預(yù)測和控制他們的環(huán)境,并與行為的出現(xiàn)這個環(huán)境。

1.3過程類型的激勵

過程激勵理論側(cè)重于行動的人選擇,包括程序過程:

(1)預(yù)期理論。

美國心理學(xué)家弗洛姆提出了該理論并認為,當(dāng)人們預(yù)期通過努力預(yù)期可以達到其目標(biāo)的激勵,當(dāng)適應(yīng)這種情況的需求出現(xiàn)時。其積極性將得到提高。其激勵的水平取決于預(yù)期值和效力,即:F=E×V。

(2)激勵過程模式。

動力保爾特(LWPorter)和勞勒(EELawler)所需的理論提出了基于激勵的模式,包括工作,性能,容量,環(huán)境在這種模式下,宣傳,獎勵和滿意度等變量,激勵機制如何得到滿足。

表1 學(xué)生體測成績均數(shù)方差正太分布表

2 激勵理論在高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1目標(biāo)激勵

過程型激勵理論(Process Theory)期望理論(ExpectancyTheory)的作用。

結(jié)合每名學(xué)生的實際情況教師對他提出適度的期望要求。這種期望的提出要符合學(xué)生心理的需求,并通過學(xué)習(xí)方式方法的調(diào)整使得學(xué)生覺得這種期望是通過自身努力可以達到的期望。這樣才能調(diào)動學(xué)生達成該種期望的積極性。當(dāng)學(xué)生通過自身努力達成期望要求所產(chǎn)生強烈的成就感,能更大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的積極性。并提高學(xué)生對自身期望水平的預(yù)期。

目前高校的公共體育課教學(xué)考核教學(xué)改革已將考核目標(biāo)多元化。多從單一的運動技能考核改革為運動技能、鍛煉習(xí)慣、身體素質(zhì)、平時學(xué)習(xí)態(tài)度等多緯度考察并予以評價。但從目標(biāo)激勵的角度來看:單一水平的評價體系并不能滿足所有學(xué)生的目標(biāo)激勵需求。以運動技能為例原有運動技能較好的學(xué)生不需要認真的上課期末也能得到較高的運動技能分數(shù)。反之無運動技能或先天運動能力較差的學(xué)生即使非常努力的練習(xí)學(xué)也難以達到較好的運動技能水平。從而不能起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

所以發(fā)展性的考核內(nèi)容比如運動技能和身體素質(zhì),應(yīng)在學(xué)生原有基礎(chǔ)上適度提高期望要求并在學(xué)期考核中予以體現(xiàn)??稍趯W(xué)期開始時讓學(xué)生在結(jié)合自身條件自我評估并提出本學(xué)期相關(guān)期望目標(biāo),期望的目標(biāo)應(yīng)適度略高于現(xiàn)有水平。學(xué)生通過自身的努力若在學(xué)期末達成了期望目標(biāo),哪怕只是取得了小小的進步都會有強烈的成就感。并認識到通過自身堅持不解的努力身體的發(fā)展目標(biāo)是可以達成的。

目前體質(zhì)測試中一部分體質(zhì)不佳的學(xué)生來說通過短期努力難以達到體測合格的目標(biāo)。故對這部分學(xué)生來說目標(biāo)的難以達成性,使得目標(biāo)激勵失效。為此可為這部分學(xué)生設(shè)置階段體測達標(biāo)成績。

下調(diào)各項體測合格標(biāo)準(zhǔn)10%。逐步引導(dǎo)其達到國家體測標(biāo)準(zhǔn)。以我校大一公共體育體測不達標(biāo)學(xué)生300人隨機分成兩組。對照組執(zhí)行統(tǒng)一體測標(biāo)準(zhǔn)。實驗組執(zhí)行階段體測標(biāo)準(zhǔn)成績。經(jīng)過兩個學(xué)期學(xué)習(xí)生活。講兩組學(xué)生體測成績見表1成績進行對照.兩個獨立樣本t檢驗和非參數(shù)檢驗。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的1000米跑非參數(shù)檢驗f=65.436,概率值小于顯著性水平。故認為兩組學(xué)生的1000米成績存在顯著性差異。學(xué)生肺活量他t檢驗檢驗P=0.015<0.05,概率值小于顯著性水平。故認為學(xué)生肺活量存在顯著性差異。這都說明可達成的目標(biāo)有利于調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉改善自身體質(zhì)水平。

表2 教師對學(xué)生總體評價表

表3 班干部討論總體評價表

2.2行為改造型激勵

激勵是激發(fā)學(xué)生潛在需要和動機。促進學(xué)生養(yǎng)成良好心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的催化劑。施行學(xué)生獎分評價激勵。其目的是為了探索有利于全體學(xué)生發(fā)展和向上的獎勵機制。有利于學(xué)生發(fā)展和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。完善學(xué)生發(fā)展評價體系。

行為改造型激勵理論(Behavioral Modifica-tion Theory) 操作條件反射理論(Operate Conditioning)。依照預(yù)期的學(xué)生發(fā)展規(guī)劃,制定響應(yīng)的獎勵加分機制和減分機制。通過此種積分機制環(huán)境,刺激學(xué)生行為向教育方向轉(zhuǎn)移。

設(shè)置基礎(chǔ)積分:上課遵守紀(jì)律,團結(jié)友愛同學(xué)、認真完成課上練習(xí)內(nèi)容、積極鍛煉身體。同時設(shè)置獎勵積分:作業(yè)優(yōu)秀、上課積極正確回答問題、課上能夠主動服務(wù)其他同學(xué)、單項榮譽等。違規(guī)減分:逃課、打架斗毆、辱罵同學(xué)等嚴重違規(guī)行為設(shè)定減分。可以以月為單位對個人和學(xué)院進行積分統(tǒng)計。

以我校大二公共體育學(xué)生為例經(jīng)過兩個月積分評價。老師對學(xué)生總體評價見表2,學(xué)生干部對學(xué)生總體評價見表3。

分析表1表2不難看出正負取向基本持平。負取向還略高出正取向。最高的取向在沒有進步這個區(qū)間。因兩樣本數(shù)據(jù)不符合正太分布,故以兩獨立樣本的非參數(shù)K-S檢驗。根據(jù)秩和檢驗得:Ζ c=2.8965,0.002<P<0.005,按α=0.05檢驗水準(zhǔn),差異有統(tǒng)計學(xué)意義??芍M行積分激勵的學(xué)生和不進行學(xué)分激勵的學(xué)生行為差距巨大具有統(tǒng)計學(xué)差異性。以上說明行為激勵能夠有效引導(dǎo)學(xué)生行為養(yǎng)成良好的體育觀和鍛煉行為。

2.3參與激勵

參與可增強學(xué)生團隊凝聚力,。大學(xué)生作為年滿18歲的成年人期望自己被看作成年人來對待。作為有個性和較強獨立自主意識的年青人,在實施體育課堂管理時沿用強勢的家長式的師生關(guān)系難以起到有效管理的目的。在教學(xué)中多采用小團隊教學(xué)法,讓骨干學(xué)生在團隊內(nèi)負責(zé)小團隊的內(nèi)部管理和協(xié)調(diào)。團隊成員民主參與共同管理,其自主意識在得到尊重的基礎(chǔ)上能大大激發(fā)學(xué)生進行內(nèi)化的自我管理自我約束和自我激勵。

2.4內(nèi)容激勵

馬斯洛德著名的需要層次論認為人都有各種層次的需要。其原動力往往是人最迫切的需要,并且人的需要按照七個層次由低向高發(fā)展。在高校體育教學(xué)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生:同學(xué)間友愛、渴望團隊歸屬、對體育知識鍛煉方法求知、渴望獲得老師和同學(xué)尊重、求美的和自我實現(xiàn)等等各個方面的需要。但這些需要教師難以在教學(xué)過程中對每一個個體進行激勵。教師在實施教學(xué)和組織教學(xué)過程中針對不同個體針對其最迫切的需要對其進行激勵往往能起到事半功倍的效果。依照馬斯洛的層次需求理論,其排序是歸屬需要、情感需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。滿足其第一層次的需要時高一層級的需要才會出現(xiàn)。因為在對學(xué)生進行內(nèi)容激勵時要弄清其需要的層級。先滿足其對低一層級的需要,促進其高級層次需要的出現(xiàn)。這就要求教師在對學(xué)生個體進行內(nèi)容激勵時應(yīng)弄清個體學(xué)生不同層級的需求等級。依次對不同等級的需求進行內(nèi)容激勵才能逐級進到進行有效激勵。達到想要的激勵效果調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性。

3 大學(xué)公共體育教學(xué)激勵機制的建立和實施

(1)在學(xué)期開始時按照教師目標(biāo)設(shè)置模板,學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上設(shè)定本學(xué)期的體育課程目標(biāo)。其內(nèi)容包括身體發(fā)展目標(biāo)、運動機能目標(biāo)、鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)、心理和促進個體社會化目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置要略高于目前學(xué)生的水平,經(jīng)過其一學(xué)期的努力是完全可以達成的水平。

(2)體育教師要向?qū)W生說明這些目標(biāo)的設(shè)置不僅是課程目標(biāo)的要求。同時又是社會化目標(biāo)的總體要求,與其個人的利益和價值息息相關(guān)。

(3)根據(jù)學(xué)生自我設(shè)置的學(xué)期目標(biāo),學(xué)生自我設(shè)定本學(xué)期體育鍛煉計劃。合理安排本學(xué)期的課外鍛煉計劃。鍛煉計劃的內(nèi)容和安排要滿足其設(shè)置目標(biāo)的達成。

(4)建立實施過程自我監(jiān)控體系。記錄鍛煉實施過程的各種情況。每月向體育教師提交鍛煉過程監(jiān)控報表,和自測表。教師根據(jù)提交的報表情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整鍛煉計劃。以期更好的完成學(xué)期鍛煉計劃。

綜上述在對高校學(xué)生進行體育教學(xué)的過程中激勵的過程就是讓學(xué)生感覺他們正在做自己樂意并能給他們帶來利益的事。學(xué)生的需要是激勵的起點,作為教師要明了學(xué)生的特點和需要。幫助學(xué)生確立正確強大的內(nèi)部動機是對其進行激勵的核心要素。在外部誘因的作用下最重達到學(xué)生自我設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的達成反過來又能極大的激勵學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。從而在行為上體現(xiàn)出外部的積極性。

參考文獻

[1]周國輝.大學(xué)生激勵教育方法芻議[J].西安社會科學(xué),2011(6):51-55,109-110.

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[3] A.H.馬斯洛,著.動機與人格[M].許金聲,程朝翔,譯.北京:華夏出版社,1987.

作者簡介:①劉曉鵬(1980,1—),男,湖北黃石市人,碩士研究生,天津師范大學(xué),講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。

中圖分類號:G807

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813(2015)06(a)-0062-02

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