唐艷萍，鄧 偉（廣西醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院實驗研究部，廣西南寧530021）

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提升高級人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是我國當(dāng)前研究生教育的主要目標(biāo)。研究生的創(chuàng)新能力主要集中展現(xiàn)于學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域，體現(xiàn)為一種科研創(chuàng)新能力[1]。實現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其科研創(chuàng)新能力高低起著至關(guān)重要的作用，然而，目前我國研究生的科研創(chuàng)新能力不容樂觀。有人提出目前的研究生的教育出現(xiàn)“本科化”傾向，研究生的專業(yè)素質(zhì)、科研能力、創(chuàng)新思維等與本科生相比無明顯差異。我國研究生在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)只是教條地接受書本知識，不積極主動思考所獲知識，經(jīng)常被動完成導(dǎo)師交給的任務(wù)，不善于將所學(xué)知識用于實際，缺乏科研創(chuàng)新能力[2]。而在研究生的課程建設(shè)方面，主要采用以知識傳授為主的課堂教學(xué)方式，這種側(cè)重于基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識灌輸式”的傳授，不僅不利于對科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。近年來發(fā)現(xiàn)，本院實驗室很多醫(yī)學(xué)研究生在做課題研究過程中很多缺乏學(xué)習(xí)自主性，不主動了解科研相關(guān)背景，一味依賴導(dǎo)師的實驗設(shè)計按部就班地進行實驗，只考慮“如何去完成實驗步驟”，而不去思考“為什么要這樣做”，往往在遇到實驗瓶頸時，選擇的不是查閱文獻和導(dǎo)師商量修改實驗方案，而是坐等導(dǎo)師給解決。這種被動式的學(xué)習(xí)方式阻礙了學(xué)生科研能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

“指導(dǎo)性文獻閱讀研討”這一教學(xué)課程是由上海大學(xué)錢偉長校長最早提出。在應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“有創(chuàng)造性的人，不是背書人”的教育思想引導(dǎo)下，上海大學(xué)于2002年秋季開展試點，該課程的試點取得了良好的效果[3]。設(shè)置文獻閱讀研討課的初衷在于堅持以培養(yǎng)研究能力作為核心的教學(xué)思想，傳授學(xué)生學(xué)術(shù)研究的思想、方法和技巧，幫助學(xué)生逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，為以后的科研工作奠定良好的基礎(chǔ)[4]。本實驗室以此為背景依據(jù)，結(jié)合自身條件開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生文獻閱讀匯報。醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生文獻閱讀匯報是本實驗室醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生通過閱讀本學(xué)科研究領(lǐng)域的國內(nèi)外相關(guān)文獻后，將所學(xué)到的知識向師生講解，教師點評指導(dǎo)并開展學(xué)生集體討論。具體設(shè)置由文獻檢索、文獻閱讀、幻燈片制作、幻燈方式講解文獻并答疑四部分組成。

1 文獻匯報課的具體設(shè)置

1.1 文獻檢索 文獻檢索是醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)具備的基本功，其直接決定了研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學(xué)習(xí)和研究的效力和效果[5]。在文獻選取方面，要求選取與所研究領(lǐng)域相關(guān)的近10年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文獻各2篇，這些文獻應(yīng)該反映國內(nèi)外本領(lǐng)域具代表性的學(xué)術(shù)觀點和最新成果，影響因子應(yīng)保持較高水平，具有前沿性、新穎性等特點。醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生可通過使用專業(yè)檢索工具，從專題的角度（主題詞、關(guān)鍵詞及其搭配）得到所需文獻。常用的中文數(shù)據(jù)庫有中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫（CNKI）、維普中文科技期刊、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等；常用的英文數(shù)據(jù)庫如PubMed、Highwire、Elsevier、EMBase數(shù)據(jù)庫等。開展文獻閱讀匯報能訓(xùn)練醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生通過從眾多醫(yī)學(xué)文獻中遴選出與其相關(guān)有用的文獻的篩選能力；能促使研究生熟悉文獻檢索方式，熟練操作文獻檢索工具；還能提高閱讀文獻的積極性和自身英語水平。

1.2 文獻閱讀 醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新是建立在對學(xué)科知識持久而深厚的掌握基礎(chǔ)上的，只有通過對文獻的閱讀和思考，才能培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力[6]。研究生在閱讀英文文獻時需要一定時間和階段的鍛煉，開始階段花費的時間非常多，經(jīng)常會耗費好幾天讀懂一篇文章，過了這個階段，閱讀速度會明顯提高。在文獻閱讀過程中學(xué)會精讀與略讀的交替使用。通過略讀、通讀全文大致了解閱讀文獻的基本信息，熟悉文章框架；通過精讀，明白作者的實驗設(shè)計思路和研究方法及結(jié)果等。應(yīng)逐漸學(xué)會提煉有核心價值的東西，細(xì)致整理后加以分析，做到層次分明、精準(zhǔn)有效的提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，思考問題。研究生應(yīng)增強自身的閱讀意識，將文獻閱讀作為日常學(xué)習(xí)生活的重要部分，在汲取學(xué)科領(lǐng)域前沿知識的前提下，有助于開拓科研新思路。

1.3 幻燈片制作 演講的研究生要準(zhǔn)備30～40 min的幻燈片，講解的內(nèi)容包括文獻作者、來源、影響因子、研究背景、研究目的與意義、研究材料與方法、結(jié)果、討論及存在的問題，并特別要求講述論文的創(chuàng)新點。在制作幻燈片方面，要求所有幻燈片都是圍繞主線逐項展開，邏輯性強，界面簡潔易懂。通過制作文獻講解幻燈片，可不斷提高其制作科研幻燈片的技巧水平，為將來畢業(yè)答辯及學(xué)術(shù)交流提供能更有效地傳遞實驗研究和臨床應(yīng)用信息的工具。

1.4 以幻燈方式講解文獻并答疑 文獻閱讀匯報要求每位研究生上臺通過幻燈片方式與師生分享文獻并進行答疑，此種方式的演講不僅可以鍛煉語言表達能力，還能培養(yǎng)自身的邏輯思維能力[7]。要求學(xué)生對講解的文獻有熟悉的掌握度，對陳述的內(nèi)容有精煉的總結(jié)，對表達的學(xué)術(shù)觀點有清晰的思路等。上海大學(xué)錢偉長校長說過：“討論可以產(chǎn)生很多有益的思路，產(chǎn)生思想火花，這是創(chuàng)新的很重要的一個條件；創(chuàng)新必須交流，關(guān)起門來創(chuàng)新不了”[8]。在答疑和討論過程中，能吸納他人意見和修正自己的觀點，實現(xiàn)知識的互補升華和視野的開拓提升，積極大膽提出自己獨到的見解和想法，從而一定程度上鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，時?？蒲行滤悸酚纱硕?。

2 文獻匯報課的意義及存在問題

通過文獻閱讀匯報能鍛煉研究生的綜合能力，不僅相當(dāng)于準(zhǔn)備一篇規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，同時也相當(dāng)于進行一次公開的學(xué)術(shù)報告[4]。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論教學(xué)模式可改變傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極獨立地探索學(xué)科前沿問題，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，強化了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，甚至能提出新的研究思路。學(xué)生將摒棄被動式學(xué)習(xí)，完全把握學(xué)習(xí)、研究的主動權(quán)，成為名副其實的“研究生”。文獻閱讀匯報不僅使演講的學(xué)生得到了鍛煉，聽講的學(xué)生也從中受益匪淺。講解的文獻會提前一周上傳，聽講的學(xué)生應(yīng)下載文獻，閱讀熟悉文獻，從而提高了學(xué)生閱讀和參與討論的積極性。而對導(dǎo)師也提出了更高要求，文獻閱讀匯報中導(dǎo)師主要起到點評指導(dǎo)的作用，這也要求導(dǎo)師自身必須對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重要的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有全面的把握和了解，能引領(lǐng)學(xué)生體會學(xué)術(shù)論文精髓，采用辯證性及批判性的多角度方式閱讀文獻，既要學(xué)會指出文獻中的不足、學(xué)術(shù)研究的局限性，又要能提出相應(yīng)的完善方案，最終挖掘有用的學(xué)術(shù)信息，為學(xué)生自己的課題拓展思路[9]。因此也增強了導(dǎo)師自我學(xué)習(xí)和完善的積極性。此外，通過文獻閱讀匯報課這種互動的授課方式可以活躍課堂氛圍，從而提問答疑和討論能調(diào)動研究生的積極性和主動性。目前在文獻閱讀匯報課中仍存在一些問題需要解決。一是部分剛?cè)雽W(xué)的研究生底子比較薄弱，掌握知識不系統(tǒng)，科研背景薄弱，外語水平欠佳，之前沒有搜索閱讀文獻的經(jīng)驗，特別是外文文獻，不會使用搜索工具，在閱讀分析和討論文獻方面感到有些力不從心。對于此類學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選修學(xué)校開展的文獻檢索課，學(xué)習(xí)文獻檢索工具的使用方法；提高外語能力，特別是豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯；扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。二是學(xué)生選擇的文獻水平不高。部分學(xué)生在選擇文獻時沒有重視文獻的質(zhì)量，匯報的文獻基本無價值或創(chuàng)新性，不僅自己沒有得到很大收獲，還很難激起師生討論的熱情。期刊的影響因子不僅是期刊影響力和有用性的重要指標(biāo)，而且也是作者選擇擬投稿期刊時所關(guān)注的重要因素之一[10]。因此，影響因子也是判斷文獻水平高低的風(fēng)向標(biāo)之一。學(xué)生可以根據(jù)影響因子來選擇文獻，但又不能完全依賴影響因子，要培養(yǎng)獨立的文獻閱讀和判斷能力，選擇科研水平高的文獻與大家分享。三是部分學(xué)生制作幻燈片的能力有限，幻燈片的格式缺乏條理，有些則常把文獻匯報幻燈片當(dāng)成word文檔，一張幻燈片塞滿字，演講時就照著幻燈片念。不僅讓聽講者看得眼花繚亂，整個演講也變得索然無味。所以，文獻閱讀匯報應(yīng)制定一個幻燈片模板，讓初學(xué)者有個制作框架，并規(guī)定每張幻燈片上出現(xiàn)的只是關(guān)鍵性的詞語或短句，演講者根據(jù)幻燈片上的關(guān)鍵語句進行拓展演講。四是課堂氣氛的活躍程度，課堂氣氛往往會出現(xiàn)冷清甚至尷尬的場面，演講者匯報完文獻后，聽講的學(xué)生沒有問題提問，課堂無法討論，對師生雙方的考驗。一方面，導(dǎo)師應(yīng)該給予演講學(xué)生相應(yīng)評價，并就相關(guān)研究背景做出正常引導(dǎo)；另一方面，聽講學(xué)生應(yīng)分為數(shù)個小組，在匯報前閱讀文獻，每組應(yīng)準(zhǔn)備至少一個問題。五是討論深度不夠，學(xué)生對于非本專業(yè)知識領(lǐng)域和研究背景不熟悉，提出的問題往往沒有什么意義與深度，對此，本實驗室決定之后增加導(dǎo)師數(shù)量，涉及病理、生化、遺傳、公共衛(wèi)生等多專業(yè)學(xué)科，利用導(dǎo)師的專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生更好地理解醫(yī)學(xué)文獻。

總之，文獻閱讀匯報課這一教育形式有助于推進形成醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機制，通過今后不斷磨合與改進，相信能為切實提高醫(yī)學(xué)研究生質(zhì)量，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力貢獻力量。

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