□馮海英

（玉林師范學院 文學與傳媒學院，廣西 玉林 537000）

地方高校漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)核心能力的內(nèi)涵及內(nèi)容構建
——以玉林師范學院為例

□馮海英

（玉林師范學院 文學與傳媒學院，廣西 玉林 537000）

大學生的就業(yè)核心能力是大學生求職就業(yè)獲勝的競爭資本，立足于地方高校漢語言文學專業(yè)大學生的就業(yè)現(xiàn)狀，對地方高校漢語言文學專業(yè)大學生就業(yè)核心能力的內(nèi)涵及內(nèi)容構成進行分析和界定,從培養(yǎng)目標的確立、課程體系的構建、實踐能力的訓練等方面探討就業(yè)核心能力提高的策略。

地方高校；漢語言文學專業(yè)；大學生就業(yè)核心能力；內(nèi)容；構建

漢語言文學專業(yè)是高師院校的老牌專業(yè)，但目前該專業(yè)學生就業(yè)存在弱勢，畢業(yè)生缺乏鮮明的特色和實用的技能，就業(yè)門檻較低，就業(yè)核心能力不強，職業(yè)競爭力較弱，具體表現(xiàn)在：不少畢業(yè)生在實際教學工作中口語表達能力較差，教學內(nèi)容交代不清；寫作水平不高，辭不達意；教學方法單一僵化，提不起學生興趣。一些從事行政管理工作的漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生不懂如何寫作公文，缺乏溝通能力和行政管理能力。該專業(yè)學生綜合素質(zhì)的缺失引起了漢語言文學工作者的關注和反思。漢語言文學教學到底要培養(yǎng)學生什么素質(zhì)？該專業(yè)的路將要走向何方？這些根本的問題不解決，勢必會影響該專業(yè)學生的就業(yè)，因此，首先必須對漢語言文學專業(yè)大學生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及結構進一步加以科學的界定。

一、漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)核心能力的含義

“就業(yè)核心能力”一詞常見諸報端，但是國內(nèi)外對其概念的界定說法不一。在西方,就業(yè)能力(employability)又稱核心能力(coreability),或就業(yè)技能(employabilityskills)，是一個共通性的名詞,廣為各國所采用。就業(yè)能力一詞最早可追溯到1909年的英國,由Beveridge第一次提出就業(yè)能力的概念, 英國學者 Hillage 和 Pollard 指出，“就業(yè)能力是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲得新的就業(yè)所需要的三種能力的整合?！盵1]美國提出就業(yè)能力最早的概念是指有勞動能力的工人的可利用率，“加拿大聯(lián)邦議會委員會將就業(yè)能力定義為個體為實現(xiàn)自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質(zhì)和能力?！盵2]

我國教育部2006年發(fā)文曾提到“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！盵3]2010年正式提出了“職業(yè)核心能力”這一概念，2010年5月20日教育部向全國發(fā)文要推廣職業(yè)核心能力項目，于是“職業(yè)核心能力”成為了學界推崇的熱詞。學者們認為，核心能力是在工作和生活中取得成功所必需的一種基本能力，又稱為“關鍵能力”，是職場必備能力。

北京大學中國職業(yè)管理研究所所長、中國就業(yè)促進會副會長陳宇教授認為人的能力分為三層：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。

圖一 能力分層體系示意圖

如圖一所示，“就業(yè)核心能力”就是陳宇教授所說的“核心能力”，職業(yè)特定能力在金字塔的頂端，是職業(yè)的屬性能力，數(shù)量是最少的。行業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力是塔的主體，行業(yè)通用能力是每個行業(yè)的共性能力，就業(yè)核心能力則是最重要的能力基礎，是所有行業(yè)都應具備的可遷移的基本能力，對人的一生的發(fā)展影響是最大的。

筆者認為，漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)核心能力是指漢語言文學專業(yè)學生從業(yè)、就業(yè)所必須具備的基本能力，是帶有漢語言文學專業(yè)特質(zhì)——廣博的人文涵養(yǎng)和能寫會說的專業(yè)技能的專業(yè)品質(zhì)和能力，是該專業(yè)學生特有的具有中文職業(yè)特質(zhì)的應聘就業(yè)競爭能力。

二、漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)核心能力的內(nèi)容構成

根據(jù)我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的試行標準，核心能力分為八個大項“自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應用”[4]。漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么？教學到底要培養(yǎng)學生什么技能？學生到底應該具備哪些就業(yè)核心能力？這些問題一直是漢語言文學專業(yè)高校工作者思考并討論的問題。一直以來地方高校都把“善讀、能寫、會教” 作為漢語言文學專業(yè)的核心能力，加以培養(yǎng)和訓練，但是在新的就業(yè)形勢下，僅有這些是遠遠不夠的。為了應對復雜的競爭環(huán)境，綜合素養(yǎng)的提升是漢語言文學專業(yè)的學生應該努力的方向。基于此，筆者認為，漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)核心能力的結構應包含了以下幾個方面：

（一）信息處理能力

漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位大多是教師和辦公室文員，這些職業(yè)都涉及到語言的應用，作為語文教師應知識廣博、學養(yǎng)深厚，具有堅實的漢語言文學基礎知識，具有正確的語言文字觀點、文藝觀點，具備良好的文字閱讀與接受能力。辦公室文員更應強調(diào)具備基于語言的綜合協(xié)調(diào)能力，信息收集與處理能力等。

（二）文學鑒賞能力

漢語言文學專業(yè)大學生應具有良好的語言感受力，具備較強的文本讀解能力，懂得鑒賞品味課文的語言運用和寫作手法的精妙之處，能對文章的內(nèi)容形式作出價值判斷。閱讀文學作品，能通過認讀、在大致把握內(nèi)容的基礎上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，最后概括出全篇的中心。能透過語言的表面，領悟語言下的思想內(nèi)涵，把握作者的思想觀念、態(tài)度立場、思想情感以及傳遞的各種文化信息。

（三）說寫表達能力

也就是語言文字的運用能力。漢語言文學專業(yè)學生區(qū)別于其他學科學生的專業(yè)標志是“能說會寫”，能說，即是有良好的口才，有出色的講演能力，能說一口流利的普通話，字正腔圓，出口成章；會寫，即有出色的文采，有深厚的寫作功底，掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學作品，特別是能勝任寫作各種常用文體，做到表意明確、文從字順。

（四）教育教學能力

作為未來的準教師，漢語言文學專業(yè)學生的主要職業(yè)技能是語文教學基本能力,其中包含了確立教學目標的能力、處理教學內(nèi)容的能力、組織課堂教學的能力、課文講讀的能力、指導學生作文的能力以及教學評價能力等,同時,還應具備教學反思、教學研究的能力和教育教學管理能力。

（五）創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是大學生核心競爭力的關鍵，它表現(xiàn)為既能創(chuàng)造性地提出問題，又能創(chuàng)造性地解決問題，體現(xiàn)在以新思維、新技術、新方法贏得競爭優(yōu)勢。嚴密的邏輯思維的形成，是解決問題能力的突出標志。邏輯思維能力強的人，其解決問題的能力相應較強，所以漢語言文學專業(yè)的學生要想在高手如林的競爭中脫穎而出，必須培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，敏于領悟，善于思考分析，擅長總結歸納。

（六）人際交往能力

也叫交流溝通能力，是人與人之間傳達信息、溝通情感的能力，在實際工作中，良好的交流溝通能力往往會使人很快在工作中打開局面，贏得寬松的發(fā)展空間，所以招聘啟示中對教師崗位的要求往往是要有親和力、較強的組織能力和應變能力；文秘崗位則要求畢業(yè)生能給人良好的第一印象，言辭富有說服力。一個人的人際交往能力在團隊中顯得尤為重要,現(xiàn)在越來越多的用人單位看重學生的團隊精神，不少企業(yè)直言對畢業(yè)生的專業(yè)成績要求不高，但溝通能力一定要過硬、組織協(xié)作的能力尤其要突出。因此，地方高校應該重視對漢語言文學專業(yè)學生溝通能力的培養(yǎng)。

（七）外語應用能力

近些年，我國的經(jīng)濟在快速發(fā)展，國力在不斷增強，學漢語、學習中國傳統(tǒng)文化逐漸成為了一種國際時尚，漢語言文學專業(yè)將會獲得更大的發(fā)展空間，同時社會對漢語專業(yè)人才的要求也將會更高。在全球經(jīng)濟一體化的今天，能夠熟練掌握基礎深厚的漢語及一門以上外語的人才，無疑比單純的漢語人才更具有競爭優(yōu)勢，更受用人單位的青睞。

（八）現(xiàn)代辦公技能

語文教師和辦公室文員應該能夠熟練地運用現(xiàn)代辦公設備和多媒體技術，知道打印機、復印機、傳真機的使用常識以及掃描儀、投影儀、光盤刻錄機等的使用方法，靈活運用Word、Excel、PDF、PowerPoint、Outlook等office辦公系統(tǒng)、辦公軟件，還要熟悉公文的種類、公文的錄入與打印、公文的管理與歸檔等相關知識。

三、地方高校漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)核心能力培養(yǎng)的設計

漢語言文學專業(yè)就業(yè)核心能力的培養(yǎng)是漢語言文學專業(yè)存在的靈魂，地方高校學生就業(yè)核心能力的培養(yǎng)涉及到培養(yǎng)目標的定位、課程體系的設置以及教學實踐的訓練，進行科學設計可以提高大學生核心競爭力培養(yǎng)的針對性和實效性。

（一）確立合理的培養(yǎng)目標

合理的培養(yǎng)目標的確立，為漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)明確了方向。

1.培養(yǎng)目標應定位于“地方性”“應用性”

當前，絕大部分地方高校在人才培養(yǎng)目標上定位不夠準確，盲目向名校強?？待R，過分重視學術型人才的培養(yǎng)，而輕視學生應用性的培育，甚至出現(xiàn)了與“985”“211”等名校進行“同質(zhì)化”競爭的傾向，這與地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際需求嚴重脫離。因此，地方高校在大學生核心競爭力的培育上，應充分考慮到學校自身學生來源的弱勢及區(qū)位環(huán)境劣勢等諸多因素，應定位在“地方性”“應用性”上，走特色鮮明的人才培養(yǎng)之路。

2.培養(yǎng)方案的設定應以能力培養(yǎng)為核心

地方高校漢語言文學專業(yè)必須制定一個以能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)方案,按照“為地方服務”的辦學宗旨,根據(jù)地方高校服務于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的原則以及學生就業(yè)時的能力需求。筆者所在的玉林師范學院文學院文學與傳媒學院漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學專業(yè)基本理論知識、突出的語文教學技能和較好的語文教學研究能力，適應新時期中小學教育課程改革需求，同時構建有利于個人職業(yè)發(fā)展的知識結構的中小學語文教師。”在培養(yǎng)要求方面，我校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)方案也明確提出畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：1.具有正確的文藝觀點、語言文字觀點和堅實的漢語言文學基礎知識，并具有處理古今語言文字材料的能力、解讀和分析古今文學作品的能力、各種文體的寫作能力和設計實施中小學語文教學的能力；2.了解漢語言文學學科的前沿信息，并能通過系統(tǒng)學習與訓練，不斷吸納本專業(yè)和相關專業(yè)新的研究成果，根據(jù)社會需要和教育發(fā)展的需要，拓寬專業(yè)知識，[5]通過系統(tǒng)的語文實踐活動，獲得較高語文教學能力，富有開創(chuàng)精神；3.掌握資料收集、文獻普查、社會調(diào)查、論文寫作等科學研究的基本方法，熟悉中小學語文學科的教育科學研究工作，具有較強的語文教研能力；4.具有熟練運用教育學、心理學基本理論和漢語言文學教學基本理論，運用現(xiàn)代教育技術從事中小學語文教學工作的能力，勝任中小學語文教學的崗位。

（二）構建多元的課程體系

課程的設置是培養(yǎng)學生就業(yè)核心能力的保障措施，地方師范院校漢語言文學專業(yè)應立足于應用型人才的培養(yǎng)，實施科學的課程規(guī)劃，建構一套與經(jīng)濟社會發(fā)展需要、人才市場要求對接的課程框架。

1.穩(wěn)定專業(yè)課程基礎

基于漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，我院采用學分制選課模式，把漢語言文學專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課包括了《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《語言學概論》《文學概論》《中國古代文學》《中國現(xiàn)當代文學》《外國文學》《基礎寫作》等，專業(yè)必修課分為專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課，根據(jù)不同的專業(yè)方向，結合教師的研究專長，開出不同的課程供學生選擇。這是傳統(tǒng)的課程設置方法，這種設置有其合理的一面，因為這些課程決定了漢語言文學的專業(yè)性質(zhì)，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和能力的必不可少的課程。

漢語言文學專業(yè)學科內(nèi)容是對文化的傳承與學習,學科使命是提高國民的語言能力和文化素質(zhì)，畢業(yè)生主要從事的是與人文相關的工作,因此，在設計漢語言文學專業(yè)課程體系時，要穩(wěn)固專業(yè)課程的基礎地位，保留漢語言文學的專業(yè)特色——“文味”。

2.強化實踐教學課程

漢語言文學專業(yè)的主要就業(yè)方向是中學語文教師，因此要加大教師教育課程的比例。以玉林師范學院文學院為例，文傳學院2014級漢語言文學專業(yè)的課程安排如下：

表一 玉林師范學院2014級漢語言文學專業(yè)教師教育課程安排

從表一可見，玉林師范學院2014級漢語言文學專業(yè)教師教育課程必修課只開出了《心理學》《教育學》《語文課程與教學論》《普通話與教師口語》《語文教育科學研究與方法》《三筆字與簡筆畫》這幾門，而選修課只是簡單地說明“從全校教師教育類任意選修課中選修”，跟語文教學有關的選修課程卻沒有具體的安排。由此表明，我院漢語言文學專業(yè)實踐性課程的安排總量還是偏少的，應修學分是18分，占總學分比例是10.32%，課時只占總學時的9.74%.

建議要加強實踐課程的安排，可以開設語文教育提高必修及選修系列課程，如《語文教育思想研究》《語文教育理論前沿》《基礎教育課程改革》《語文課堂教學藝術》《語文名師研究》《名課研習》《中學語文名篇解讀》《思維學與語文教育》《中學作文教學研究》《語文教育科研方法》《語文課件制作》《語文教師發(fā)展研究》等課程，以提高學生的執(zhí)教能力。

3.開設職業(yè)能力課程

根據(jù)核心能力的培養(yǎng)目標，還可對應開設一些職業(yè)能力培養(yǎng)課程。如開設外語和網(wǎng)絡計算機兩門工具課程，以提高學生的外語應用能力和現(xiàn)代辦公技能；可設置《應用寫作》《創(chuàng)意寫作》等課程，培養(yǎng)書面表達能力；培養(yǎng)信息處理能力方面，可開設《語言的理解與表達》《文本解讀》《經(jīng)典誦讀》《朗誦演講與辯論》等課程；開設《演講與口才》《公共關系學》《人際溝通與禮儀》《管理溝通》等課程，加強學生對溝通重要性的認識，提高學生的人際交往能力。還可增設一些專業(yè)素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)課程，以強化對學生的社會實踐與公共通用能力培養(yǎng)，如《三筆字書寫》《文獻檢索》《學術論文寫作》等。結合學生就業(yè)這個核心問題, 還可靈活開出“應試課程”，如《專業(yè)考研輔導》《教師資格考試》《事業(yè)單位人員錄用考試》《申論》《普通話測試》《英語等級考試》等課程。

（三）多途徑實施就業(yè)核心能力實踐訓練

實踐教學是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)地方高校應用型人才培養(yǎng)目標的基本途徑，所以要重視并強化實踐能力的訓練。可通過課堂實踐教學的改革和課外實踐活動的開展，來促進學生專業(yè)知識的學習和實踐能力的養(yǎng)成，以增強學生的就業(yè)競爭能力和社會生存能力，達到實踐育人的目的。玉林師范學院作為地方師范院校其漢語言文學專業(yè)在實施實踐教學方面有自己的體會：

1.課堂實踐教學的改革

在課堂教學過程中，應突出學生的主體地位，重視學生自主學習、合作學習、探索學習精神的培養(yǎng)，教師要采取“導引”的方式，讓學生有充分的討論時間，師生共同尋找問題、分析問題、解決問題，讓學生在課堂上也能夠有實踐的機會。

(1)課前3分鐘朗讀訓練。課前利用3分鐘訓練學生朗讀，朗讀的文本以中小學語文課本、中外優(yōu)秀詩文為主，之后師生進行點評。這種課前朗讀的強化訓練使學生養(yǎng)成了朗讀的習慣，也提高了文本閱讀和理解能力。

（2）教學實例的觀摩?？梢杂^看研究優(yōu)秀教師的教學實錄，也可以到中學去實地觀摩課堂教學。這種直接經(jīng)驗的習得，讓學生有了直觀的感受，模仿的對象，學生可以直接內(nèi)化為自己的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。

（3）課堂的模擬訓練。根據(jù)教學需要，可把學生分組安排進行試講，強化教學技能，增長實戰(zhàn)臨摹經(jīng)驗。學生在“備課-上課-評課”的實踐活動中不斷積累實踐經(jīng)驗，形成實踐能力。還可應用微格教學讓學生模擬課堂教學，把教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

2. 課外實踐活動的開展

在保證課堂學習的基礎上,注重課內(nèi)課外結合，將理論知識與實踐技能進行有效的銜接,通過各種途徑組織學生開展課外實踐活動，努力培養(yǎng)和加強學生的實踐能力。玉林師范學院漢語言文學專業(yè)的具體做法是：

(1) 實施“311”工程，奠定學生的人文素養(yǎng)。玉林師范學院通過實施“311工程”，來夯實學生的人文素質(zhì)基礎，強化學生的人文素質(zhì)訓練，要求學生在校四年內(nèi)背誦300首詩詞；閱讀100本中外名著并完成讀書筆記；寫作文章100篇；即所謂“311工程”。最終學生以電子文檔的形式將“讀背寫”成果集結成集，指導教師檢查合格后登記成績，計入3個學分。為落實“讀背寫”計劃的總體目標，學生每學期都有須完成的“讀背寫”量化任務。每兩周組員相互檢查背誦情況，各小組長收集匯總組員的讀書筆記及寫作的文章發(fā)送到導師郵箱，導師抽查指導?！?11”工程將閱讀與寫作的訓練結合起來，既奠定了學生的人文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力。

(2) 組織開展各類學術創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的研究意識和研究精神。學術育人是與時俱進的育人舉措。研究型教師是教師成長的高級階段，未來教師應該是具有較強的研究意識和研究能力的人。為了夯實學生的學識基礎，增強學生的發(fā)展后勁，應通過建立健全學術創(chuàng)新機制，努力推進學術育人。首先，在管理上采取“雙導師制”，每個小組配備校內(nèi)、校外兩位導師，院內(nèi)選聘副高以上職稱、具有較高學術水平和教學能力的教師擔任導師和班主任，校外聘請高級職稱以上的教師擔任導師，共同擔負指導的責任。導師在思想上、生活上、專業(yè)技能上給與學生指導，通過作業(yè)的布置、問題的探討、活動的開展等，對學生進行學術引領，激發(fā)學生的學術興趣，培養(yǎng)學生的研究意識和能力。其次，舉行博士論壇、人文講壇等講座活動，提升學生的學術涵養(yǎng)。文傳院領導充分調(diào)動博士教授的學術能量，組織開展各類學術創(chuàng)新活動，把優(yōu)質(zhì)的科研資源轉(zhuǎn)化為教學和育人資源，努力營造濃厚的校園學術氛圍，從而發(fā)揮學術育人的作用。通過定期舉辦人文講壇、博士論壇、學術報告等活動，來提升學生的學術涵養(yǎng)，讓學生在“傾聽學術前沿的聲音，享受自由思想的盛宴”的同時，培養(yǎng)自己的學術興趣，提高自己的學術素養(yǎng)，開拓自己的學術道路，為研究型卓越教師的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

(3)注重技能訓練,強化學生實踐能力培訓。首先，三字一話訓練常規(guī)化。要求學生每天至少臨摹一篇字帖，每兩周由小組長收集交導師檢查，導師平時督促學生加強硬筆書法和粉筆字及普通話的練習；每個宿舍利用小黑板進行粉筆字練習，卓越班每兩周一次利用周日晚上以班會形式開展粉筆字和普通話朗讀展示活動，目的是檢查學生平時練習情況。鼓勵學生積極參加普通話水平測試。其次，教學技能訓練常態(tài)化。學習小組每周至少開展一次試講活動，組長作記錄交導師檢查，要求各小組長每兩周主動聯(lián)系導師一次，匯報本小組試講活動開展情況。導師不定時去指導。組織學生積極開展實踐學習活動。每學期至少一周組織學生去教改實驗學校開展見習活動，盡早接觸和熟悉中學語文教學實踐。

（4）開展各類競賽，提高學生的綜合能力。如，舉辦中華經(jīng)典誦讀大賽、大學生辯論賽、主題演講比賽、課本劇表演賽征文比賽、教學技能大賽、說課比賽、教師風采大賽、校園公益廣告比賽、科技藝術節(jié)項目策劃大賽等等。通過競賽，學生在實踐活動中增長了見識，鍛煉了能力，也收獲了膽量與勇氣。

社會的多元發(fā)展導致了對人才需求方向的極大改變，漢語言文學專業(yè)雖然是傳統(tǒng)的老牌專業(yè)，但就業(yè)形勢已不容樂觀。在就業(yè)市場競爭日益激烈的情況下，地方高校漢語言文學專業(yè)必須立足應用型人才的培養(yǎng)，從漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理定位、多元化課程體系的構建、實踐訓練的多途徑探索等方面實現(xiàn)人才就業(yè)核心能力的提升，只有這樣，地方高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)道路才會更加地寬闊順暢。 ■

[1][2] 張分分.地方高校大學生就業(yè)能力提升的多維路徑探析[J].河南教育(中旬), 2012(06) ：84.

[3]林英.基于“四大能力平臺”的職業(yè)核心能力師資隊伍建設研究和實踐[J].課程教育研究，2013(12)：36

[4]葛喜芳，翁一鈞.職業(yè)核心能力滲融課程教學大綱初探[J].科技信息，2011(5)：633.

[5]戴承元.地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及對策[J].安康學院學報，2013，25（01）：107.

【責任編輯 潘琰佩】

The Connotation and Content Construction of the Chinese Language and Literature Specialty Students’ Core Competence of Employment in Local Universities

FENG Hai-ying
(School of Literature and Media, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

Chinese Language and Literature Specialty students’ core competence of employment is an asset for them to compete with other candidates in job hunting. The present paper, based on the current employment situation of the Chinese Language and Literature Specialty students, analyzes and defines the connotation and contents of the core competence of employment; then, proposes the strategies for enhancing the core competence of employment from aspects like establishing training goal, constructing the curriculum system and training the practical ability, etc.

local universities; Chinese Language and Literature Specialty; college students' core competence of employment; content; construction

G642

A

1004-4671（2015）06-0141-06

2015-07-23

2014年度廣西高?？茖W技術研究項目立項項目“地方高校漢語言文學專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀與策略研究”（編號：LX2014286）和玉林師范學院2013年度校級科研項目“地方高校漢語言文學專業(yè)大學生就業(yè)核心能力的構成與提升研究”的階段性成果。

馮海英(1968～)，女，玉林師范學院文學與傳媒學院副教授，碩士。主要研究方向：語文課程與教學論，大學語文教育。