梁春蓮

論工學結合視野下的高職公共英語教材建設

梁春蓮

工學結合的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育改革的新型模式。高職公共英語教材的改革是高職英語教育發(fā)展的必然趨勢和要求。本文分析了工學結合模式的含義和高職公共英語教材的現(xiàn)狀，并且從以下三個方面來論述高職英語教材的改革：學生目前的英語學習情況、學生專業(yè)以及學生實際英語運用能力。

工學結合；高職公共英語教材；建設

一、工學結合模式的含義

“工學結合”人才培養(yǎng)模式是一種強調工作和學習并重，采取校企合作育人方式，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為導向，實現(xiàn)理論學習和實踐經(jīng)歷和諧統(tǒng)一的人才培養(yǎng)機制。高職公共英語的工學結合教學模式意味著學生的課堂英語學習與真正實踐過程的和諧統(tǒng)一，強調以學生未來職業(yè)崗位活動為導向，以學生為本，以就業(yè)為本，以能力為本，使學生在做中學、學中做，在職業(yè)崗位活動的完成中培養(yǎng)英語綜合應用能力。工學結合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。教材是知識傳授的媒介和能力培養(yǎng)的載體。具有工學結合特色的高職英語教材是培養(yǎng)學生知識、能力和素質的有力保證。因此，作為高職院校英語教學改革整體的一個重要組成部分，高職公共英語教材建設在工學結合背景下的英語教學中發(fā)揮著非常重要的作用。

二、工學結合模式下高職公共英語教材的現(xiàn)狀

（一）教材與高職學生的實際英語水平脫節(jié)

近年來，隨著高職院校辦學規(guī)模的逐年擴大和全國參加高考考生人數(shù)的逐年減少，高職院校的學生生源主要包括四類：普通高中畢業(yè)生、三校（中專、技校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、“對口生”和“單招生”。與本科院校的學生相比，高職學生的英語基礎薄弱，英語應用能力差，閱讀理解能力弱，詞匯量少，對詞的理解準確度低，自主學習能力差，心理素質低。因此，高職公共英語教材應與高職學生實際英語水平相符。但是，目前所使用的教材卻偏離了學生的實際英語水平，其根本原因在于教學內容偏難：單詞偏長、句子偏長偏復雜、文章偏難。這就使得本來英語基礎就差的高職學生更加缺乏英語學習動機，甚至完全喪失學習英語的興趣。

（二）教材與高職學生的專業(yè)脫節(jié)

首先，缺乏應用性和實用性。目前大多數(shù)高職院校所選用的教材屬于綜合英語型的教材，內容具有較強的趣味性、情節(jié)性和學術性。其次，缺乏專業(yè)特色。目前，在所有的英語課堂中，高職公共英語教師都是使用統(tǒng)一性教材，突出學生的基本運用能力，不能從學生所學專業(yè)的實際情況出發(fā)，不能做到有針對性地選用與所教學生專業(yè)相結合的教材，無法實現(xiàn)基礎英語知識與學生專業(yè)知識的銜接、聯(lián)系和滲透，無法滿足學生專業(yè)的實際需求，無法實現(xiàn)英語知識與專業(yè)知識的和諧統(tǒng)一，更不能充分發(fā)揮基礎英語知識的獨特優(yōu)勢-為學生所學專業(yè)或專業(yè)英語教學服務和構建知識平臺，這就導致了學生難以學到與自身專業(yè)密切相關的英語知識以及培養(yǎng)和提高自身在未來職業(yè)崗位中所需的英語職業(yè)能力。

（三）教材與高職學生英語應用能力的培養(yǎng)脫節(jié)

工學結合模式對高職英語教學的要求是：（1）使學生具有較好的英語知識。（2）使學生具備英語職業(yè)能力。（3）使學生滿足社會對自身英語職業(yè)能力的要求。所以，教材內容須體現(xiàn)實踐性和職業(yè)性。然而，目前大多數(shù)高職院校公共英語教學依然以教材為中心，高職公共英語教育者選用了大學英語教材或選擇了側重于英語語言知識的高職英語教材。教材的語言材料過于注重理論性和學術性，過于強調高職學生人文精神和綜合素質的培養(yǎng)，忽略了應用性的、職業(yè)性的和實踐性的英語教學。

三、基于工學結合模式的高職公共英語教材的改革

（一）選用教學內容與高職學生實際英語水平相吻合的教材

高職學生生源的復雜性使得學生的英語水平具有一定差距：部分學生的英語基礎較好，部分學生的英語基礎非常差，對英語毫無興趣。所以，基于學生的實際英語學習水平，高職公共英語教師應運用語言學家克拉申的i+1理論來選擇語言材料與高職學生真實英語水平相符合的教材。根據(jù)克拉申的i+1理論，

代表學生當前英語水平，1代表略高于學生當前英語水平的英語知識，i+1代表學生學習新的英語知識后應達到的英語水平。可見，教師在選擇教材的過程中應把握好教材內容實際難度：避免過于強調簡單性或過于突出復雜性，做到簡單性與復雜性的和諧結合，從而促使不同的學生獲得相應的英語學習成就感，進而激發(fā)學生的英語學習動機。具體而言，教材內容所涉及的詞匯、句法和語篇應體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則和循序漸進的原則，由淺入深，由簡單到復雜，避免連貫性差和跳躍度大的問題，從而有效地激發(fā)高職學生學習英語的興趣和培養(yǎng)高職學生的自主學習能力。

（二）選用突顯學生專業(yè)特色的教材

高職公共英語課程應該培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標。高職公共英語應把學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代化的人才，即：具有英語實際應用能力，尤其具備在職場環(huán)境中運用語言的實際能力。因此，英語教學內容應符合社會對學生英語職業(yè)知識和能力的需求。現(xiàn)代社會細化的社會分工和高度的專業(yè)化對高職學生英語職業(yè)能力的需求呈現(xiàn)出兩個方向的多樣性：橫向的職業(yè)類別差異性和縱向的職業(yè)崗位多層次性。不同的專業(yè)、職業(yè)和職業(yè)崗位都會對高職學生英語職業(yè)能力的數(shù)量和層次提出不同的需求。同時社會科技和經(jīng)濟的日新月異以及新舊職業(yè)的日益更替增強了社會用人單位對高職學生英語職業(yè)能力需求的復雜性。因此，傳統(tǒng)的統(tǒng)一的英語教材已經(jīng)不能適應不同專業(yè)、職業(yè)和職業(yè)崗位對英語知識與能力的需求。因此，高職院校要積極開展工學結合背景下的英語教材改革：第一，建立結構合理的教材建設團隊。對于高職英語教師而言，教學內容的改革任重道遠，教師們難以獨立完成該工作，所以，學校應通過各種有效途徑建立一個優(yōu)秀的合作團隊，團隊成員應來自不同的領域：公共英語教學、專業(yè)教學、專業(yè)英語教學或職業(yè)英語教學、課程建設、企業(yè)單位。第二，運用合理實用的教學理念來設置教學內容。具體來說，選擇教材的語言素材的指導思想、原則、出發(fā)點、核心應分別是：（1）工學結合、能力為本。（2）實用為主，夠用為度。（3）職業(yè)英語需求。（4）培養(yǎng)英語綜合運用能力。第三，實際的教材建設應遵循英語全方位為專業(yè)課或專業(yè)英語課服務的原則。也就是高職公共英語教育者應選用教學內容與學生專業(yè)需求、學生未來職業(yè)需求、學生未來具體職業(yè)崗位需求密切相關的教材。最后，教材內容的重點應體現(xiàn)學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。教材的語言素材應包括學生在未來職業(yè)崗位中所使用的專業(yè)英語基礎知識和專業(yè)術語，以便培養(yǎng)學生在面臨簡單的專業(yè)問題時能通過簡單的口頭和書面交流與涉外人員進行溝通的能力和使學生具備借助字典能夠閱讀和翻譯與專業(yè)密切相關的英語資料的能力。總之，為了使高職學生能夠具有多樣性的、多變性的英語職業(yè)能力，高職公共英語教育者應切實跟蹤并掌握學生職業(yè)崗位需求變化的信息，建設具有職業(yè)崗位群適應性和針對性的英語教材，并且選擇與工學結合模式相結合的教學內容，突出高職英語的實用性和職業(yè)性。

（三）編寫教學內容與高職學生英語應用能力的培養(yǎng)相互結合的教材

高職英語的教學目標是：（1）幫助學生過好語言基礎關。（2）幫助學生掌握實際英語技能，尤其是掌握實際職業(yè)英語技能。在教材方面，教師應針對學生綜合英語應用能力來建設英語教材，以便更有效地實現(xiàn)教學目標。其中的有效途徑就是編寫高職英語實訓教材。具體來講就是依據(jù)各院系不同專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標，從學生的實際英語水平和學生在未來具體職業(yè)崗位中的實際英語需求出發(fā)，加大立體化教材建設的力度，開發(fā)突出聽說模塊、實訓實習模塊和自主學習模塊的教材和教輔，建立和完善網(wǎng)絡學習平臺，多層次、全方位地突出英語應用能力的培養(yǎng)。教材內容可基于學生職業(yè)能力要求，突出學生在未來目標職業(yè)崗位中所需的具有特定專業(yè)特色的具體英語知識與能力，并結合特有的課堂操作活動，使學生能夠掌握突顯時代性、實踐性、專業(yè)性和職業(yè)性的英語知識與能力。

四、結語

教材是學生實現(xiàn)英語學習目標的必需工具。教材是教師實現(xiàn)教學目的與目標的必備資料。工學結合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，建設具有高等職業(yè)教育特色的英語教材在一定程度上可以確保工學結合高職公共英語教學的改革。因此，高職公共英語教育者應該基于先進的職業(yè)教育理念，結合學生的目前英語學習情況、學生的專業(yè)特色和學生的英語應用能力的培養(yǎng)，積極建設適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求、各院系實際英語教學需求和各專業(yè)特色需求的高職公共英語教材，從而有效實現(xiàn)工學結合背景下的高職公共英語教學目標。

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H319,G712.4

A

1674-6198（2015）02-0083-02

2015-02-16

2014年度廣西高等教育教學改革工程項目：“工學結合模式下的高職英語教學改革的探索與實踐”（2014JGB317）的研究成果。

梁春蓮，廣西機電職業(yè)技術學院講師，教育學碩士。