王文發(fā)，武忠遠(yuǎn)，黨子奇，劉小淼

（延安大學(xué)，陜西延安716000）

淺析青年教師如何才能上好每一堂課

王文發(fā)，武忠遠(yuǎn)，黨子奇，劉小淼

（延安大學(xué)，陜西延安716000）

課堂教學(xué)承載著教師的使命和責(zé)任，課堂教學(xué)能力是青年教師教學(xué)能力的核心,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在“如何提升青年教師教學(xué)能力”的研究中，通過問卷調(diào)查和走訪眾多的老教授，我們得到的啟發(fā)是：師德是師魂，是上好每一堂課的根；教問是教學(xué)，是上好每一堂課的魂；精心是用心，是上好每一堂課的保證。每一堂課都上好了，青年教師的教學(xué)能力也就提高了。

青年教師；課堂教學(xué)；師德；教問；精心

教學(xué)是教師的天職，課堂教學(xué)承載著教師的基本使命，眾多教師一輩子將依此而走過自己的人生。如果每一堂課都上好了，整個教學(xué)質(zhì)量就一定提高了【1】。因此，如何提高青年教師課堂教學(xué)能力是一個倍受關(guān)注的問題。但是，關(guān)于如何上好一堂課卻是個老話題，國內(nèi)外眾多專家、學(xué)者都作過精辟的論述，目前幾乎所有的學(xué)校都依據(jù)專家、學(xué)者的觀點(diǎn)制作本校的課堂教學(xué)評議表，并以此對教師的上課情況進(jìn)行量化考核和評價，這一舉措對眾多青年教師課堂教學(xué)能力提升產(chǎn)生了積極的影響，許多青年教師因此成為了課堂教學(xué)的佼佼者，有的被評為教學(xué)能手，有的被評為優(yōu)秀教師。要上好一堂課相對容易，但要上好每一堂課卻難上加難。那么，如何才能做到上好每堂課呢？在近幾年關(guān)于“如何提升青年教師教學(xué)能力”的研究中，通過問卷調(diào)查和走訪眾多的老教授，我們受到了很大啟發(fā)，希望能對各高校青年教師培養(yǎng)提供一些參考和啟發(fā)。

一、師德是師魂，是上好每一堂課的根

1、贏得了一堂課≠能上好每一堂課

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了這么一種現(xiàn)象：一些在青年教師講課比賽中獲獎的教師，但在日常課堂教學(xué)中卻表現(xiàn)的非常一般，有的甚至很差；而一些在青年教師講課比賽中落榜的教師，但在日常課堂教學(xué)中卻表現(xiàn)的非常突出。

青年教師要上好一堂課，贏得講課比賽，并不是不可能的。只要他們具備了當(dāng)教師的一些特質(zhì)，如普通話好、語言表達(dá)能力強(qiáng)、善于溝通、活潑有激情、善于表演、有親和力等，在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的苦練，是完全可以呈現(xiàn)出一堂好課。當(dāng)然，沒有上好一堂課的本領(lǐng)，要做到上好每一堂課將無從談起。但是，如果從內(nèi)心深處從來都沒有想過一堂課應(yīng)該帶給學(xué)生什么、自己又給學(xué)生真正帶去了什么，只是想通過一次兩次的評課或講課比賽為自己獲取點(diǎn)什么。不想付出，只想得到，這樣的教師大概一輩子都不可能做到上好每一堂課，因為如此的付出他們根本無法承受，他們也從來都沒有想過這樣去付出。向小里說，這叫做把個人利益凌駕于學(xué)生利益和學(xué)校利益之上，屬于急功近利的表現(xiàn)。往大里說，這叫做把自己利益凌駕于國家利益和民族利益之上，屬于師德缺失的表現(xiàn)。正所謂“心存私念必自斃?！?/p>

上一堂好課固然重要，但是要每一堂課都上好則更加重要。如果時刻心存學(xué)生，懷揣著自己所肩負(fù)的使命和事業(yè)，他們一定會帶著喜悅、帶著期望走進(jìn)課堂，帶著每一堂課都能遇到好老師、每堂課都能有收獲的莘莘學(xué)子夢走進(jìn)課堂，帶著中華民族偉大復(fù)興的中國夢走進(jìn)課堂。他們決不會因個人榮譽(yù)而耽誤年輕學(xué)子美好未來，因為，他們知道這就是師德的組成部分。也許他們某一堂課或某個時段的課上的并不是十分精彩，也可能存在一定的瑕疵，有時也可能存在非常突出的問題，這是自然的，因為他們還年輕。但我們有理由相信，隨著時間的推移，經(jīng)驗的積累，事業(yè)心、責(zé)任心的不斷升華，他們一定能夠做到把每一堂課都上好。正所謂“是金子總會發(fā)光的。”

2、贏得了學(xué)生評教≠贏得了學(xué)生

我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：一些在學(xué)生評教中非常好的青年教師，但他們在已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的心目中卻很差；而一些在學(xué)生評教中非常一般的青年教師，但他們在已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的心目中卻很不錯。

問題究竟出在什么地方呢？相信已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生他們回答是完全不需要質(zhì)疑的，因為他們清楚，他們之所以在工作的某些方面能夠得心應(yīng)手是誰給了他們知識和能力，在工作的某些方面存在嚴(yán)重缺失和不足又是因為誰的不負(fù)責(zé)任所造成的。那問題只能出在在校學(xué)生的評教上，難道被普遍用來評價教師教學(xué)情況的學(xué)生評教錯了嗎？回答是否定的，因為對于大部分教師評教與評價基本上是一致的，特別是對一些老教授的評價卻是完全一致的。為了能弄清問題的真相，我們針對問卷結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步的深究，查閱了這些教師的教學(xué)檔案，真實情況如表1所示。

表1 評教與評價差別較大教師部分教學(xué)檔案真實情況對照表

針對表1的實際情況，我們對部分畢業(yè)生進(jìn)行了深入訪談，對于評教好而評價差的教師，他們給出的結(jié)論是：這些教師上課基本不考勤，很少管理課堂，只管自己講，基本不怎么關(guān)注學(xué)生，作業(yè)只上交不下發(fā)，考前劃重點(diǎn)、露考題；相反，對于評教一般而評價好的教師，他們給出的結(jié)論是：這些教師上課經(jīng)?？记冢瑢φn堂管理嚴(yán)格，課堂有討論、有提問，能夠?qū)⒄n本知識較好地傳授給學(xué)生，作業(yè)批閱認(rèn)真，考前只總結(jié)、歸納但從不劃考題。這就導(dǎo)致了他們中的一類教師由于一時的不負(fù)責(zé)任，討好學(xué)生，贏得了評教，但換來的卻是學(xué)生一輩子的不認(rèn)可或瞧不起；相反，另一類教師由于嚴(yán)守教師本分，暫時讓一些學(xué)生不怎么“舒心”，在評教中表現(xiàn)平平，但換來的卻是學(xué)生心目中一輩子好老師的稱贊。但這只是表面現(xiàn)象，本質(zhì)上，前一類教師，他們對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，缺乏事業(yè)心和使命感，從小處看叫品行不端，從大處看叫師德缺失；相反，后一類教師，他們格盡職守，最終贏得了學(xué)生。

師德是當(dāng)教師應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。因此，我們說師德是師魂，是上好每一堂課的根，要提升青年教師教學(xué)能力，首要的任務(wù)就是要讓青年教師把師德這個“根”扎牢、扎扎實。如果青年教師的這個“根”不扎實、不牢固，那就會出現(xiàn)師德缺失現(xiàn)象，即使他們其他條件在怎么優(yōu)秀，但始終不可能成為一名合格的人民教師。

二、教問是教學(xué)，是上好每一堂課的魂

教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新來源于問題，沒有問題就不可能有創(chuàng)新。從這個意義上講，教學(xué)即教問。課堂教學(xué)一直以來都在倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，試想如果教師沒有教問，哪來的東西讓學(xué)生們分析和解決呢？課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，如果教師不是帶著問題走進(jìn)課堂的，那教師給學(xué)生教什么？如果不教什么，那教師還有必要進(jìn)入課堂嗎？

當(dāng)然，教問不是說教師只要帶著“一籮筐”的問題走進(jìn)課堂，并將問題呈現(xiàn)給學(xué)生就可萬事大吉了，而是要在帶著精挑細(xì)選的問題去，帶著分析、解決這些問題的知識去，帶著用于分析、解決這些問題的手段和方法去，這基本上就是我們通常所說的問題式教學(xué)。是不是帶著這些去就夠了呢？顯然不是，這只是教問的最低層次，最多只能說這是一堂不錯的課，這里我們稱其為第一層次。如果連第一層次也達(dá)不到，這樣的課堂教學(xué)就不能叫“教學(xué)”，只能叫照本宣科。

如果問題是由教師提出，而問題的分析、解決以及分析、解決問題的方法和手段是在老師的啟發(fā)下、在師生的互動中由師生共同完成的，當(dāng)然主要是要由學(xué)生完成的，因為學(xué)生是教學(xué)的主體，這基本上就是我們通常所說的啟發(fā)式、討論式教學(xué)。顯然，這種教問的方式對教師的要求高于第一層次，這樣的課可以說是一堂好課，這里我們稱其為第二層次。

如果學(xué)生不僅能在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下正確的分析和解決老師提出的問題，還能在分析和解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)一些新問題，這說明教師教會了學(xué)生“學(xué)問”，學(xué)生如果學(xué)會了“學(xué)問”也就有了產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽，這基本上就是我們通常所說的研究式教學(xué)。顯然，這種教問的方式對教師的要求會更高，這樣的課可以說是一堂很好的課，這里我們稱其為第三層次。

如果學(xué)生不僅能夠清楚教師為什么要提出這些問題，而且還能對教師的所提出的問題產(chǎn)生質(zhì)問和懷疑，并能通過聯(lián)想、類比而提出一些新的問題，這說明教師教會了學(xué)生“質(zhì)疑、質(zhì)問”，學(xué)生如果學(xué)會了“質(zhì)疑、質(zhì)問”，也就說明學(xué)生有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新沖動，這基本上就是我們通常所說的探索式教學(xué)。顯然，這種教問的方式對教師的要求最高，這樣的課可以說是教學(xué)的最高境界，是一堂最好的課。

教問是青年教師應(yīng)秉承的教學(xué)理念。因此，我們說教問是教學(xué)，而且是上好每一堂課的魂。要提升青年教師教學(xué)能力，就必須把教問這個“魂”深深地烙在青年教師的腦海里。如果青年教師把這個“魂”丟了，那他們的課堂教學(xué)只能是照本宣科走過場，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就成了空話、假話。

三、精心是用心，是上好每一堂課的保證

1、精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備

“準(zhǔn)備不足，上課心虛”、“準(zhǔn)備不夠，上課胡湊”這大概是所有教師曾經(jīng)的體會。那么課前應(yīng)該做那些方面的準(zhǔn)備工作才能保證上課不心虛、不胡湊呢？我們認(rèn)為作為青年教師，至少要做好以下三個方面的課前準(zhǔn)備工作。

(1)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實際，能夠準(zhǔn)確把握課程在人才培養(yǎng)中的地位。具體來說就是要做到五清楚，即：一是要清楚課程在學(xué)科專業(yè)中的地位；二是要清楚學(xué)生目前所具備的專業(yè)基礎(chǔ)和能力；三是要清楚該課程對后繼課程將會產(chǎn)生怎樣的影響；四是要清楚課程能夠解決哪些領(lǐng)域的實際問題；五是要清楚自己還需補(bǔ)充哪些方面的知識與技能。

(2)緊扣課程大綱，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程在人才培養(yǎng)中所要達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。具體來說就是在知識層面上至少做到三個需要，在能力層面上至少做到兩個明確，即，哪些內(nèi)容是需要學(xué)生清楚掌握和靈活應(yīng)用的、哪些內(nèi)容是需要學(xué)生理解的、哪些內(nèi)容是需要學(xué)生了解的，明確要培養(yǎng)學(xué)生什么能力、明確學(xué)生應(yīng)該掌握什么技能。

(3)廣閱課程相關(guān)資料，深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。具體來說就是要至少做到三個明確知道，即：一是要明確知道哪些內(nèi)容是最基本、最核心的，即重點(diǎn)；二是要明確知道哪些內(nèi)容是學(xué)生難以理解和掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生容易出錯或誤解的，即難點(diǎn)；三是要明確知道哪些內(nèi)容對學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)起決定和貫通作用的，即關(guān)鍵點(diǎn)。

2、精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

一堂優(yōu)秀的課，各個環(huán)節(jié)不應(yīng)該是機(jī)械性的，而應(yīng)該是動態(tài)生成的【2】。但是，也決不應(yīng)該是無任何環(huán)節(jié)約束的動態(tài)，是相對環(huán)節(jié)作用下的動態(tài)。否則，課堂將無始無終，課堂目標(biāo)將無法達(dá)成，課堂進(jìn)度將無法控制，課堂內(nèi)容將無法完成，課堂質(zhì)量將無法得到保障。因此，我們認(rèn)為做好下面三個環(huán)節(jié)的工作對提高課堂質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。

(1)問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)通常是一堂課的開端，是一堂課師生心靈的第一次對接，其成功與否將對一堂課的成功產(chǎn)生重要作用。那么，作為青年教師，如何才能做到一堂課成功開場呢？我們認(rèn)為至少要做到三個符合、兩個突出、兩個切忌，即符合教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生實際、突出課型特點(diǎn)、突出課堂重點(diǎn)、切忌長篇大論唱高調(diào)、切忌千篇一律無主題。

(2)主題探究環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)方法、教學(xué)手段大顯伸手的環(huán)節(jié)，是最靈活多變的環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的環(huán)節(jié)，是交流碰撞的環(huán)節(jié)，也是最有可能產(chǎn)生火花的環(huán)節(jié)。因此，該環(huán)節(jié)將在很大程度上決定課堂教學(xué)的成敗。那么，作為青年教師又該如何處理呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)做好三方面工作。一是要處理好教與學(xué)、感知與認(rèn)知、共性與個性、深度與廣度等四對矛盾；二是要切實突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等核心點(diǎn)；三是要真正厘清掌握、理解、了解等三個層次。

(3)歸納拓展環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的尾聲，往往被眾多青年教師所忽視，許多青年教師只是將本堂課的一些重要知識點(diǎn)和重要方法草草羅列就萬事大吉了。其實不然，該環(huán)節(jié)仍是課堂教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)教師智慧的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生因此而插上了創(chuàng)新的翅膀。那么，作為青年教師又該如何處理呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)做好三方面工作。一是要高度概括和抽象，讓學(xué)生清楚所學(xué)知識的本質(zhì)是什么；二是要變換角度和條件，讓學(xué)生明白什么是舉一反三；三是要深度探究和挖掘，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，思考這些內(nèi)容背后還蘊(yùn)藏了什么。

3、精心組織課堂教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程的組織方面，作為青年教師應(yīng)至少在以下三個層面做好實施工作：

(1)在教學(xué)內(nèi)容組織層面：一是要綜觀課程全局精選內(nèi)容和素材，保證內(nèi)容和素材的一致性和統(tǒng)一性；二是要充分體現(xiàn)知識的產(chǎn)生背景和知識的應(yīng)用前景，增強(qiáng)知識的趣味性和內(nèi)驅(qū)力；三是要堅持理論與實踐統(tǒng)一、案例與內(nèi)容統(tǒng)一、知識與能力統(tǒng)一，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；四是要問題為中心貫穿教學(xué)內(nèi)容，切忌照本宣科走過程。

(2)在教學(xué)方法與手段層面：一是要巧設(shè)問題情景，以經(jīng)典案例為佐料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是要以問題驅(qū)動為中心，以研究式和探索式教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力；三是要正確處理好教案講稿與靈活機(jī)動的課堂、PPT與板書、趣味性與科學(xué)性、講授與互動、知識與技能、重點(diǎn)難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)等之間的關(guān)系，提升課堂效率；四是要處理好教與學(xué)的關(guān)系，切忌平鋪直敘滿堂灌。

(3)在精神和情感層面：一是要帶著責(zé)任和使命進(jìn)課堂，把培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生作為自己最崇高的價值追求；二是要帶著思變和創(chuàng)新進(jìn)課堂，自信而不自滿；三是要把課堂教學(xué)看作是一種高尚的藝術(shù)，讓同樣的課堂綻放出不一樣的藝術(shù)光彩；四是要帶著喜悅、帶著激情進(jìn)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的求知沖動和求知欲望；五是要帶著關(guān)愛、帶著期望進(jìn)課堂，既教書又育人。

精心是青年教師應(yīng)秉持的教學(xué)態(tài)度。因此，我們說精心就是用心，而且是上好每堂課的保障。要提升青年教師教學(xué)能力，就必須把精心這個“保障”落實到青年教師的課堂教學(xué)中。

青年教師是高校的未來，他們身上寄托著中華民族偉大復(fù)興的中國夢。青年教師的教學(xué)能力提升問題是所有高校都非常關(guān)心的問題，而課堂教學(xué)能力則是這個問題的核心。因此，只有從地情、校情出發(fā)，建立一整套科學(xué)合理的、符合整個高等教育改革趨勢的青年教師培養(yǎng)長效機(jī)制，持續(xù)不斷提升青年教師的課堂教學(xué)能力，讓每位青年教師都有信心、有能力上好每一堂課，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

[1]張楚廷.大學(xué)里，什么是一堂好課[J].高等教育研究，2007(03)

[2]宋春燕，牛道生.論高校教師提高課堂教學(xué)能力的策略[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2009(08)

G645.1

A

1674-6198（2015）02-0068-03

2015-2-04

2013年陜西普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實踐”階段性成果（項目編號：13BZ37）；2013年陜西普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目“軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才‘2+1+1’培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐”階段性成果（項目編號：13BZ36）

王文發(fā)，延安大學(xué)計算機(jī)學(xué)院副院長，副教授；武忠遠(yuǎn)，延安大學(xué)教務(wù)處處長，教授，管理學(xué)博士；黨子奇，延安大學(xué)教務(wù)處副處長，副教授；劉小淼，延安大學(xué)人事處副處長。