■杜慧貞

全球新聞教育改革五大焦點(diǎn)評(píng)析*

■杜慧貞

全球媒體環(huán)境的變化導(dǎo)致新聞界的普遍焦慮與不安，也促使學(xué)界思考新聞教育的改革與出路。本文在梳理近15年國(guó)際期刊近百篇新聞教育研究論文的基礎(chǔ)上，從改革的視角選取了新聞專(zhuān)業(yè)主義教育、新聞教育的使命、課程設(shè)置、理論與實(shí)踐的融合以及新聞教育中的多樣性與國(guó)際化意識(shí)共五大焦點(diǎn)予以分析評(píng)述，以期為中國(guó)的新聞教育提供創(chuàng)新思路。

全球；媒體環(huán)境；新聞教育改革；焦點(diǎn)

全球媒體環(huán)境的變化導(dǎo)致新聞界的普遍焦慮與不安，也促使學(xué)界思考新聞教育的變革與出路。雖然新聞教育在全球的發(fā)展可謂生機(jī)勃勃，但表面的繁榮下隱藏著憂(yōu)患。即使在新聞教育最發(fā)達(dá)的美國(guó)，也有學(xué)者質(zhì)疑是否招收了太多不合格的學(xué)生?！氨M管各國(guó)的傳媒制度和新聞文化千差萬(wàn)別，但新聞教育面臨的變化和挑戰(zhàn)卻大致相同。所以有必要從全球的角度探討新聞教育”①。全球新聞教育面臨的共同挑戰(zhàn)主要來(lái)自媒體環(huán)境的深層次結(jié)構(gòu)性變化：信息不再稀缺，突發(fā)新聞報(bào)道不再是記者的專(zhuān)屬領(lǐng)地，大眾媒體的影響力下降，新聞更加個(gè)人化，媒體傳統(tǒng)的商業(yè)模式遭摧毀，新聞機(jī)構(gòu)壓縮開(kāi)支，記者隊(duì)伍逐漸萎縮，以及后現(xiàn)代社會(huì)的多元文化、媒介融合、信息娛樂(lè)化趨勢(shì)等等。

為了應(yīng)對(duì)諸多挑戰(zhàn)，新聞教育應(yīng)該如何變革并確定未來(lái)的發(fā)展方向？本文在梳理 2000年以來(lái)國(guó)際期刊數(shù)據(jù)庫(kù)Web of Knowledge、SAGE、Taylors＆Francis、Proquest中近百篇新聞教育研究論文的基礎(chǔ)上，從改革的視角選取了新聞專(zhuān)業(yè)主義教育、新聞教育的使命、課程設(shè)置、理論與實(shí)踐的融合以及新聞教育中的多樣性與國(guó)際化意識(shí)共五大焦點(diǎn)予以分析評(píng)述，以期為中國(guó)的新聞教育提供創(chuàng)新思路。

一、重新審視新聞專(zhuān)業(yè)主義教育：堅(jiān)守、修正、擯棄？

在探討新聞教育的未來(lái)時(shí)，學(xué)界有三種不同的聲音：要更加重視培養(yǎng)新聞專(zhuān)業(yè)主義，以重振新聞教育、解決新聞業(yè)的危機(jī)；重新定義新聞專(zhuān)業(yè)主義以適應(yīng)傳播環(huán)境的變化；擯棄不合時(shí)宜的新聞專(zhuān)業(yè)主義教育模式才有未來(lái)。

1.堅(jiān)守新聞專(zhuān)業(yè)主義教育

每當(dāng)西方新聞界出現(xiàn)壟斷加劇、品質(zhì)下降或信任危機(jī)時(shí)，總有學(xué)界和業(yè)界人士出來(lái)重申新聞專(zhuān)業(yè)主義的重要性。美國(guó)資深媒體人 Kovach和 Rosenstiel合著的 《新聞的基本原則》一書(shū)中，呼吁媒體人要堅(jiān)守對(duì)真相負(fù)責(zé)、忠于公民、核實(shí)事實(shí)細(xì)節(jié)等原則以阻止危機(jī)的蔓延。②2005年卡耐基、奈特兩大基金會(huì)聯(lián)合出資數(shù)千萬(wàn)美元支持美國(guó)一批著名的新聞院校改革課程設(shè)置、建立新聞孵化器，為拯救新聞行業(yè)尋求新思路。③堅(jiān)守新聞專(zhuān)業(yè)主義教育雖然是最主流的聲音，但相關(guān)的改革方案卻因其避重就輕、充滿(mǎn)理想主義色彩而遭到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判學(xué)派的質(zhì)疑。④

2.修正新聞專(zhuān)業(yè)化教育內(nèi)涵

德國(guó)學(xué)者Donsbach認(rèn)為新聞人不可能實(shí)現(xiàn)律師和醫(yī)生那樣的職業(yè)化程度，只能倡導(dǎo)建立新聞行業(yè)的教育和行為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)化。為了應(yīng)對(duì)新聞業(yè)在公共傳播中不斷被邊緣化的危機(jī)，新聞業(yè)要重新定位為新知識(shí)行業(yè)，其社會(huì)功能應(yīng)該是查證核實(shí)、共享現(xiàn)實(shí)。為了確保新聞業(yè)真正發(fā)揮這樣的功能，新聞教育應(yīng)注重培養(yǎng)五種核心能力：（1）善于運(yùn)用廣博知識(shí)融會(huì)古今、解讀背景的分析能力；（2）精通某個(gè)報(bào)道領(lǐng)域的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，提升提問(wèn)水平，更好地與專(zhuān)家溝通；（3）通曉傳播過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，把學(xué)習(xí)傳播知識(shí)和新聞實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破兩類(lèi)課程的藩籬；（4）有效應(yīng)對(duì)技術(shù)、平臺(tái)和視角不斷變化的適應(yīng)能力；（5）遵守職業(yè)倫理，處理好職業(yè)追求和公共職責(zé)之間的關(guān)系。⑤Donsbach主張把新聞業(yè)提升到新知識(shí)行業(yè)，這對(duì)新聞教育提出了更高的要求：人才培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)必由通才轉(zhuǎn)向?qū)２拧?/p>

3.擯棄新聞專(zhuān)業(yè)主義教育

在新聞教育改革呼聲中，美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)新聞學(xué)教授Mensing最為激進(jìn)。她批評(píng)美國(guó)大學(xué)新聞教育的定位和理念（以職業(yè)教育為主，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生勝任媒體行業(yè)工作）不利于應(yīng)對(duì)當(dāng)前的危機(jī)和機(jī)遇，也不利于學(xué)生的發(fā)展，譬如強(qiáng)調(diào)傳授單向傳播的技能和技術(shù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化以適應(yīng)新聞編輯室，但很多學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)到那里工作。Mensing認(rèn)為新聞專(zhuān)業(yè)化存在很多問(wèn)題，如課堂上很少深入探討理想和現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝；把改革的責(zé)任放在記者個(gè)體行為上，忽視了職業(yè)危機(jī)的組織、體制和經(jīng)濟(jì)根源。未來(lái)新聞教育模式應(yīng)該是以社區(qū)為中心，讓新聞人成為關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一分子而非疏離于外。新聞教育的目標(biāo)應(yīng)該是為社區(qū)搭建運(yùn)作順暢的溝通體系。同時(shí)，Mensing重新定義了新聞教育者的角色：教師的職責(zé)不再是向?qū)W生傳授既定的新聞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)，而是要更加全面了解社區(qū)動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造出一種能創(chuàng)新、激活公共生活的新聞和新聞學(xué)。⑥雖然 Mensing主張摒棄新聞專(zhuān)業(yè)主義教育，但她認(rèn)可新聞專(zhuān)業(yè)主義作為職業(yè)倫理的源泉是有用的導(dǎo)向。以社區(qū)為中心的新聞教育雛形已在美國(guó)出現(xiàn)。南加州大學(xué)、西北大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校的三所新聞傳播學(xué)院都推出創(chuàng)新項(xiàng)目，要求學(xué)生融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)解決具體問(wèn)題。Mensing所倡導(dǎo)的以社區(qū)為中心的新聞教育模式與公共新聞運(yùn)動(dòng)有相通之處，但這種新型教育能否普及還是未知數(shù)，畢竟新聞教育的目標(biāo)由培養(yǎng)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)記者轉(zhuǎn)為培養(yǎng)活躍的社區(qū)公民在美國(guó)還是非主流的想法。

二、新聞教育的使命：追隨還是創(chuàng)新？

新聞教育應(yīng)該符合新聞業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求還是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力仍有爭(zhēng)議。大部分新聞院校似乎滿(mǎn)足于追隨業(yè)界，而美國(guó)新媒體專(zhuān)家 John Pavlik認(rèn)為在移動(dòng)互聯(lián)數(shù)字時(shí)代，新聞與大眾傳播教育迫切需要像喬布斯那樣的變革型領(lǐng)袖；需要強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒體創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，因?yàn)檫@是當(dāng)今世界財(cái)富創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)器和未來(lái)就業(yè)的增長(zhǎng)點(diǎn)。新聞傳播教育需要的是能改變整個(gè)市場(chǎng)環(huán)境的 “顛覆性創(chuàng)新”，而非漸進(jìn)式改良的 “維持性創(chuàng)新”模式。⑦

紐約大學(xué)的新聞教授Mitchell Stephens倡導(dǎo)新聞實(shí)踐教學(xué)采用新模式。新聞?wù)n應(yīng)該成為嘗試不同新聞寫(xiě)作風(fēng)格和方法的實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒新聞史上早前流行的或當(dāng)今國(guó)外盛行的新聞寫(xiě)作方式，鼓勵(lì)推陳出新，新聞?wù)n程不應(yīng)只是模仿新聞業(yè)：“難道當(dāng)前新聞的質(zhì)量如此高以至于我們的職責(zé)就是通過(guò)模仿而保留它嗎？新聞?wù)n應(yīng)該是誕生并檢驗(yàn)新想法之地”⑧。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生拓展報(bào)道領(lǐng)域，探索新舊技術(shù)在新聞中的應(yīng)用。Stephens認(rèn)為不必?fù)?dān)心這種新模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生找不到工作。采用新模式教學(xué)，新聞教育就有可能從堅(jiān)守舊標(biāo)準(zhǔn)的新聞業(yè)“后衛(wèi)”變?yōu)椤扒靶l(wèi)”⑨。

筆者在走訪(fǎng)香港地區(qū)幾所大學(xué)時(shí)也聽(tīng)到了不同觀(guān)點(diǎn)。香港城市大學(xué)的何舟教授表示要培養(yǎng)業(yè)界領(lǐng)袖，至少要超前五年。他的底氣來(lái)自于城市大學(xué)一流的傳媒硬件設(shè)施和匯聚了全球華人傳媒研究的精英。“業(yè)界有的設(shè)備，我們比他們好；業(yè)界沒(méi)有的，我們都有?！背鞘写髮W(xué)媒體專(zhuān)業(yè)設(shè)備的投入已累計(jì)3800多萬(wàn)元。不同的是，受資金和場(chǎng)地的限制，香港大學(xué)的新聞教育從創(chuàng)建時(shí)就追求小而精。負(fù)責(zé)人陳婉瑩教授主張把有限的資源投在人上面：“我們?cè)谠O(shè)備上不可能去追隨業(yè)界。我們以前沒(méi)有演播廳，但我們培養(yǎng)的學(xué)生能到CNN工作?！?/p>

技術(shù)發(fā)展是新聞學(xué)院課程修訂的催化劑。當(dāng)無(wú)人機(jī)（UAVs）成為最新式新聞采集工具后，是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)拍攝課成為熱門(mén)話(huà)題。一些新聞老師和學(xué)生對(duì)無(wú)人機(jī)的獨(dú)特用途興奮不已：它在拍攝人群密集場(chǎng)面、沖突或?yàn)?zāi)難現(xiàn)場(chǎng)以及交通狀況時(shí)突破了以往只能在地面報(bào)道的限制，為講好新聞故事提供了獨(dú)特的視角，且比傳統(tǒng)航拍更安全省錢(qián)。美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院和內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校都已開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。但也有些人認(rèn)為不必要學(xué)無(wú)人機(jī)新聞（Drone Journalism）。⑩“如果新聞教學(xué)僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握最新的技術(shù)，這樣的教學(xué)終究會(huì)失敗，因?yàn)閭髅郊夹g(shù)總是在變化”（11）。

隨著傳播技術(shù)的日新月異和傳播環(huán)境的復(fù)雜多變，新聞教育的使命不應(yīng)只是把知識(shí)和技能傳給下一代，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)變革者意識(shí)，在變化的媒體環(huán)境中勝任工作或自己創(chuàng)業(yè)將是最大的挑戰(zhàn)。南非新聞學(xué)教授Herman Wasserman呼吁新聞教育要在社會(huì)干預(yù)中擔(dān)當(dāng)重任，成為推動(dòng)變革的實(shí)踐活動(dòng)（12）。

三、如何優(yōu)化課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力？

大部分新聞教育研究論文都涉及課程設(shè)置，很多教學(xué)改革措施都從課程開(kāi)刀。近15年來(lái)，優(yōu)化新聞?wù)n程設(shè)置的主要思路包括：如何從職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向真正的大學(xué)教育、實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的范式轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力。

哥倫比亞新聞學(xué)院高強(qiáng)度、重實(shí)踐的一年制新聞理科碩士教育一直被視為典范，但2002年哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)Lee Bollinger突然叫停招聘新聞學(xué)院院長(zhǎng)職位并發(fā)出改革新聞教育的呼聲：“教新聞技藝是有價(jià)值的目標(biāo)，但在新的世界、在一所好大學(xué)里這顯然是不夠的。”哥大校長(zhǎng)的“令人震驚之舉”當(dāng)年引發(fā)對(duì)新聞教育的大討論：新聞是否應(yīng)該作為技藝來(lái)教？學(xué)生是否應(yīng)該接受更綜合全面的教育？（13）加拿大新聞教育家Adam贊同Bollinger的觀(guān)點(diǎn)，也主張新聞實(shí)踐性要融入大學(xué)的知識(shí)文化氛圍。新聞?wù)n程設(shè)置應(yīng)是培養(yǎng)能勝任記者、作家、評(píng)論家三種角色的新聞人。受過(guò)高等教育的新聞人應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)新聞的行家、精通各種報(bào)道手法的高手、能判斷事情的重要性并加以解讀的專(zhuān)家。理想的大學(xué)新聞?wù)n程設(shè)置應(yīng)該是：入門(mén)課強(qiáng)調(diào)基本的新聞采寫(xiě)方法；提高課強(qiáng)化學(xué)生的文字功底和調(diào)查能力訓(xùn)練；專(zhuān)業(yè)方向課通過(guò)讓學(xué)生專(zhuān)攻一個(gè)領(lǐng)域（如政治、經(jīng)濟(jì)、法律等）訓(xùn)練他們的分析和評(píng)論能力。此外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)文理科的概論課和有利于培養(yǎng)“反思型實(shí)踐者”的一組媒介研究課程如新聞史、新聞法規(guī)與職業(yè)倫理、傳媒與社會(huì)等。（14）

美國(guó)新聞與傳播教育認(rèn)證委員會(huì)（ACEJMC）的評(píng)估重點(diǎn)經(jīng)歷了從教到學(xué)的范式轉(zhuǎn)換。2000年以前一直關(guān)注新聞專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的投入或資源配置情況（如師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置）；如今更注重產(chǎn)出或?qū)W生的學(xué)習(xí)成效，推出一系列反映學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)和能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。經(jīng)過(guò)幾次增減，形成了12項(xiàng)指標(biāo)：擁有言論自由、傳播職業(yè)角色、職業(yè)倫理、國(guó)內(nèi)及國(guó)際社會(huì)多樣性的意識(shí)；具備寫(xiě)作、思考、研究、評(píng)價(jià)能力以及圖片與信息處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、傳播技術(shù)的應(yīng)用能力等。（15）

1.圍繞核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心課程設(shè)置

兩位美國(guó)學(xué)者Handerson、Christ在 ACEJMC公布的12項(xiàng)職業(yè)價(jià)值觀(guān)和能力的基礎(chǔ)上，向新聞院系的負(fù)責(zé)人調(diào)查當(dāng)前和2020年應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。結(jié)果，“寫(xiě)作”“思考”“技術(shù)”被認(rèn)為是最重要的（16）。美國(guó)另一項(xiàng)由134位新聞學(xué)院院長(zhǎng)參與的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，如不考慮各種限制因素，核心課程應(yīng)涵蓋三門(mén)新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課（如特稿寫(xiě)作，講故事藝術(shù)，多媒體報(bào)道）、傳媒職業(yè)道德與法規(guī)、視覺(jué)傳播以及大眾傳播理論。此外，批判性思維也應(yīng)該列入核心課程，盡管目前鮮有學(xué)院?jiǎn)为?dú)開(kāi)設(shè)該課。令人意外的是，僅有少數(shù)院長(zhǎng)選擇社交媒體等新技術(shù)類(lèi)課程為核心課程（17）。雖然大家都認(rèn)同新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課是應(yīng)該堅(jiān)守的核心課程，但具體教學(xué)計(jì)劃卻有兩種不同思路。有的院校認(rèn)為只要學(xué)生掌握?qǐng)?bào)道的基本要領(lǐng)就可適應(yīng)其它媒介的工作，所以就只注重一種媒介（通常是報(bào)紙）的新聞寫(xiě)作方法；有的院校則認(rèn)為學(xué)生要盡早思考如何成為多媒體記者（這是當(dāng)今業(yè)界的生存之道），于是在新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作入門(mén)課上就要求學(xué)生用多種形態(tài)和平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)、發(fā)布信息。

2.就業(yè)導(dǎo)向型的課程設(shè)置

如今新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生五年內(nèi)調(diào)換的工作崗位多過(guò)前輩在20年內(nèi)換的工作總數(shù)。荷蘭學(xué)者Deuze認(rèn)為能在媒體融合的環(huán)境中生存的學(xué)生首先必須學(xué)有專(zhuān)攻，精通某個(gè)領(lǐng)域或媒介，甚至某種新聞文體，因?yàn)闃訕佣级稽c(diǎn)但沒(méi)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生很難找到工作；還要擅長(zhǎng)與人合作，知識(shí)面廣并喜歡思考。因此，在媒體融合形勢(shì)下的新聞教育應(yīng)該回歸到核心內(nèi)容，把各種分門(mén)別類(lèi)的課程作為輔助。（18）哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院新近推出的新聞文科碩士專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生必須專(zhuān)攻一個(gè)方向 （政治、商業(yè)、科學(xué)或文化與藝術(shù)）。對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生獲得重要職位而非初級(jí)工作，他們因精通某個(gè)領(lǐng)域而更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（19）

通過(guò)對(duì)2009年美國(guó)新聞機(jī)構(gòu)735個(gè)招聘廣告的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀寫(xiě)作能力、網(wǎng)絡(luò)/多媒體技能這三項(xiàng)的需求度最高。（20）同樣，針對(duì)香港網(wǎng)絡(luò)媒體人和學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷顯示傳統(tǒng)的新聞技能仍被認(rèn)為是最重要的。研究者因此建議課程設(shè)置不能因強(qiáng)調(diào)電腦技能而放棄傳統(tǒng)的新聞技能培訓(xùn)。（21）這些研究的啟示是：技術(shù)日新月異的新聞業(yè)對(duì)傳統(tǒng)新聞技能的需求還在，只不過(guò)被賦予了新要求，比如優(yōu)秀的寫(xiě)作能力已演化為快捷寫(xiě)作并能為多媒體平臺(tái)寫(xiě)作。在教學(xué)計(jì)劃中如何取舍、平衡各類(lèi)關(guān)乎畢業(yè)生就業(yè)能力的課程是新聞教育改革的一大難點(diǎn)。

四、反思性學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合？

理論課與實(shí)踐課哪一門(mén)更重要曾是新聞教育中爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，隨著新聞教育的學(xué)院派模式在全球盛行，爭(zhēng)論轉(zhuǎn)向如何在課程設(shè)置中平衡理論課與實(shí)踐課，如何加強(qiáng)學(xué)術(shù)型老師和業(yè)務(wù)型老師的溝通。近15年來(lái)，培養(yǎng)“具有反思能力的實(shí)踐者”成為一些新聞教育者的新共識(shí)。基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的反思性教學(xué)，被認(rèn)為是解決新聞教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的最佳途徑?！胺此加兄诩?lì)一個(gè)人提升解讀自身所處環(huán)境的理論水平和應(yīng)對(duì)環(huán)境的實(shí)踐能力”（22）?，F(xiàn)在教育者們思考更多的是如何在教學(xué)中貫徹反思性學(xué)習(xí)。理論和實(shí)踐都是反思的基礎(chǔ)，因此理論課和實(shí)踐課都可實(shí)行反思性教學(xué)。紐約大學(xué)新聞學(xué)教授Pamela Newkirk主張把理論和實(shí)踐放在同一門(mén)課上，比如讓學(xué)生研究美國(guó)報(bào)紙對(duì)紐約黑人居住區(qū)哈萊姆的報(bào)道特點(diǎn)并點(diǎn)評(píng)報(bào)道不足之處，然后自己去采寫(xiě)更好的報(bào)道。（23）

針對(duì)英國(guó)新聞教育協(xié)會(huì)成員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，撰寫(xiě)反思性論文成為英國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)的主要考核方式。筆者在英國(guó)蘭開(kāi)夏大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)合辦的國(guó)際新聞班長(zhǎng)期講授“國(guó)際新聞理論”。該課程的負(fù)責(zé)人Andrew Hobbs在2014年對(duì)考核方式進(jìn)行全新改版，期中考核要求用新聞理論解釋新聞實(shí)踐活動(dòng)：簡(jiǎn)要描述一個(gè)國(guó)外新聞事件的報(bào)道案例；闡述選擇該案例及其相關(guān)研究領(lǐng)域的意義和價(jià)值；分析同類(lèi)研究的文獻(xiàn)；結(jié)合合適的理論解釋案例。期末考核要求學(xué)生對(duì)個(gè)人的新聞實(shí)踐進(jìn)行自我反思：描述個(gè)人的一次新聞實(shí)踐活動(dòng)；記錄當(dāng)時(shí)的思考與感受；評(píng)價(jià)自己的新聞實(shí)踐；采用合適的理論幫助自己理解所經(jīng)歷的；總結(jié)從中學(xué)到了什么；制定行動(dòng)計(jì)劃，明確自身新聞工作需改進(jìn)的內(nèi)容和方法。

相比往年在痛苦掙扎中完成一篇研究計(jì)劃或兩篇文獻(xiàn)綜述作業(yè)，現(xiàn)在學(xué)生很享受完成反思性作業(yè)的過(guò)程。當(dāng)考核更強(qiáng)調(diào)自我反思過(guò)程時(shí)，“國(guó)際新聞理論”不再只是抽象枯燥的理論學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生反思并非易事，在這一過(guò)程中，教師的角色由傳授知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閰f(xié)調(diào)人或咨詢(xún)顧問(wèn)?？上驳氖?，國(guó)際上出現(xiàn)了一些融理論和實(shí)踐為一體的新聞學(xué)教材。它們?cè)诮榻B理論框架和練習(xí)設(shè)計(jì)上都會(huì)融入思考題引導(dǎo)學(xué)生反思新聞實(shí)踐。（24）反思性教學(xué)之所以成為新聞教育者的新共識(shí)，是因?yàn)楹芏嗑哂行侣剰臉I(yè)經(jīng)歷又獲得博士學(xué)位的新一代教師開(kāi)始擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)同幫助學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、新聞教育的多樣性和國(guó)際化是否呈現(xiàn)健康發(fā)展態(tài)勢(shì)？

在全球化時(shí)代，為了減少媒體報(bào)道中的偏見(jiàn)和刻板印象，培養(yǎng)學(xué)生的多樣性和國(guó)際化意識(shí)成為新聞教育的重要議題。學(xué)者們討論的焦點(diǎn)是：如何在教學(xué)中落實(shí)“多樣化”；國(guó)際化如何避免西方中心主義傾向和過(guò)度商業(yè)化；跨國(guó)新聞人才培養(yǎng)模式及其就業(yè)前景。

美國(guó)新聞與傳播教育認(rèn)證委員會(huì) （ACEJMC）于2009年進(jìn)一步明確了“多樣性”這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的涵義：“要求學(xué)生了解本國(guó)社會(huì)與大眾傳播相關(guān)的，因性別、種族、族群、性取向等不同而呈現(xiàn)出來(lái)的多樣性，同時(shí)還要了解全球社會(huì)中多民族、多元文化的現(xiàn)象及其對(duì)大眾傳播的影響”（25）。在ACEJMC的推動(dòng)下，美國(guó)超過(guò)三分之二的新聞院校都為本科生開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)探討“多樣性”的選修課程，或在現(xiàn)有課程里融入“多樣性”話(huà)題，后者因?yàn)槭芤婷鎻V而被認(rèn)為是更好的教學(xué)組織形式。有學(xué)者主張“多樣性”應(yīng)如同技術(shù)一樣滲透到未來(lái)所有的教學(xué)中。（26）除了課程設(shè)置，教師隊(duì)伍和學(xué)生群體構(gòu)成的多樣性也有助于提升人們對(duì)多元文化的關(guān)注度。（27）更有學(xué)者倡導(dǎo)通過(guò)青年參與行動(dòng)研究項(xiàng)目，讓學(xué)生致力于弱勢(shì)群體或移民社區(qū)服務(wù)以培養(yǎng)具有全球意識(shí)的世界觀(guān)。（28）

新聞教育領(lǐng)域的國(guó)際化潮流以多種形式出現(xiàn)：自上而下（國(guó)際組織、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家政府推動(dòng)）、自下而上（高校和非政府組織的自發(fā)行為）或由多個(gè)行為主體形成合力。新聞教育領(lǐng)域全球合作意識(shí)增強(qiáng)的標(biāo)志性事件是2007年在新加坡召開(kāi)世界新聞教育大會(huì)并成立理事會(huì)（WJEC），理事會(huì)由包括中國(guó)新聞教育協(xié)會(huì)在內(nèi)的全球 32個(gè)協(xié)會(huì)構(gòu)成。理事會(huì)通過(guò)的《新聞教育準(zhǔn)則申明》提到“新聞是全球的事業(yè)”，新聞教育應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)外國(guó)的新聞實(shí)踐。（29）在本次大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織推出了教學(xué)計(jì)劃模板，用以指導(dǎo)發(fā)展中國(guó)家和新興民主國(guó)家的新聞教育。但學(xué)者 Freedman和 Shafer批評(píng)這個(gè)模板明顯強(qiáng)調(diào)西式新聞，很少提及其它模式如發(fā)展新聞學(xué)；推薦閱讀書(shū)目和教輔材料都來(lái)自北美和歐洲；西方意識(shí)形態(tài)融入了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。因此，通過(guò)新聞教學(xué)計(jì)劃模板來(lái)改善第三世界國(guó)家新聞教育的美好愿望，可能會(huì)因重重障礙而難以實(shí)現(xiàn)。（30）

新聞教育國(guó)際化中的商業(yè)化現(xiàn)象引起了Knight和Hawtin兩位英國(guó)新聞教育者的關(guān)注。他們研究了 5個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家在5個(gè)發(fā)展中國(guó)家（包括中國(guó)）開(kāi)辦的 14個(gè)新聞傳播本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)海外辦學(xué)動(dòng)機(jī)通常都是發(fā)達(dá)國(guó)家的高校希望增加創(chuàng)收。海外辦學(xué)的模式有三種：建立獨(dú)資的衛(wèi)星校區(qū)、授權(quán)式合作辦學(xué)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)讓或打包出售。它們的新聞傳播課程全是英語(yǔ)授課，由母國(guó)高校教師設(shè)計(jì)，然后移植到發(fā)展中國(guó)家；以外籍教師為主的員工在教當(dāng)?shù)貙W(xué)生時(shí)僅被允許稍作變通；源于西方的英語(yǔ)教材多數(shù)并不適用。教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景表示擔(dān)憂(yōu)，對(duì)他們進(jìn)入當(dāng)?shù)孛襟w或國(guó)際媒體工作不抱希望。有的教師則寄希望于當(dāng)?shù)孛襟w環(huán)境的逐步開(kāi)放。這種商業(yè)化國(guó)際辦學(xué)點(diǎn)所具有的價(jià)值、影響以及畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展前景等還需更深入的歷時(shí)性研究。（31）

由于全球化在世界各地的進(jìn)程步伐不一，各國(guó)新聞教育中對(duì)跨國(guó)新聞人才培養(yǎng)的重視程度也不一樣。相比之下，歐洲的新聞教育者較早開(kāi)始探索。歐洲新聞培訓(xùn)協(xié)會(huì)（EJTA）常常資助新聞師生參加成員國(guó)之間的交流項(xiàng)目，還通過(guò)共同制定的新聞能力水平標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)歐洲大陸的新聞教學(xué)。有的學(xué)校改革課程，加入國(guó)際問(wèn)題和歐盟運(yùn)作的內(nèi)容，或招生時(shí)面向其它成員國(guó)。在歐洲一體化發(fā)展的背景下，出現(xiàn)了一批試圖沖破各國(guó)新聞文化的藩籬、倡導(dǎo)跨國(guó)新聞教育的試點(diǎn)項(xiàng)目。英國(guó)卡迪夫大學(xué)新聞學(xué)院和丹麥、荷蘭的新聞學(xué)校一起聯(lián)合培養(yǎng)歐洲新聞學(xué)碩士。法德兩國(guó)也有聯(lián)合培養(yǎng)的二年制法德新聞專(zhuān)業(yè)碩士創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)生從法德兩國(guó)選拔，外語(yǔ)能力是重要錄取條件。學(xué)生先在德國(guó)修讀一年以理論為主、技能為輔的新聞?wù)n程，以及德法兩國(guó)的傳媒法律和監(jiān)管體系、行政制度與外交政策等課程，第二年在法國(guó)接受高強(qiáng)度的新聞業(yè)務(wù)培訓(xùn)。但通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，由于各國(guó)的媒體機(jī)構(gòu)深受本國(guó)新聞文化傳統(tǒng)的影響，新聞業(yè)內(nèi)“泛歐”思維的形成還有待時(shí)日，跨國(guó)新聞的畢業(yè)生鮮有跨國(guó)報(bào)道機(jī)會(huì)。（32）

六、結(jié)語(yǔ)

雖然在很多國(guó)家大家對(duì)新聞教育的價(jià)值一直爭(zhēng)論不休，但也形成了一些基本共識(shí)——大學(xué)新聞教育不能僅限于職業(yè)培訓(xùn)，更須強(qiáng)調(diào)綜合、廣博的全人教育才能應(yīng)對(duì)未來(lái)更加復(fù)雜的傳播環(huán)境。提升新聞業(yè)水平、為公共利益服務(wù)、促進(jìn)全社會(huì)的良好運(yùn)作仍然是新聞教育的價(jià)值理念和奮斗目標(biāo)。

中國(guó)新聞教育經(jīng)歷了大規(guī)模擴(kuò)招后已成為名副其實(shí)的新聞教育大國(guó)，但離新聞教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。在2000－2014年間的國(guó)際期刊上很少有中國(guó)大陸學(xué)者撰寫(xiě)的新聞教育論文，更鮮有貢獻(xiàn)中國(guó)新聞教育改革的新思路。中國(guó)豐富的新聞教育實(shí)踐還需學(xué)者們深入研究后參與國(guó)際學(xué)術(shù)共同體的討論。當(dāng)今中國(guó)新聞教育界與業(yè)界的聯(lián)系比以往更加緊密。一方面政府主導(dǎo)的地方宣傳部與新聞院校共建項(xiàng)目在積極推進(jìn)，另一方面在傳媒劇變中踉踉蹌蹌的媒體機(jī)構(gòu)紛紛放低身段與新聞院校建立合作關(guān)系，抱團(tuán)取暖。在“媒體企業(yè)化、企業(yè)媒體化”的今天，高素質(zhì)的新聞人才比以往更為急需。新聞教育的改革不能再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地增加幾門(mén)課程或新增一個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，而是需要具有前瞻性的全新思路，聯(lián)合業(yè)界共同探索品質(zhì)高、效率效益高、公眾參與度高的新型新聞生產(chǎn)模式。

注釋?zhuān)?/p>

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（作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）

【責(zé)任編輯：李 立】

* 本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“全球化背景下我國(guó)新聞媒體國(guó)際傳播能力建構(gòu)及評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13BXW029）的研究成果。