摘 要：根據(jù)新課程標準的總目標，在美術課程改革精神的指導下，提高學生的綜合素質和創(chuàng)造能力，更大地發(fā)揮學生的主體性，進行個性化的教育，加強教學中師生間的情感交流和平等關系 。孩子們在美術課堂中自主合作、自主探究、自主學習，讓學生在課堂上有創(chuàng)新意識、對事物和美的敏感、豐富的想象力，給學生營造一個創(chuàng)造的舞臺，加強對他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進而使學生的美術課堂更精彩。讓學生在“學本課堂”教學中，有老師的引導，更好地吸取知識，吸取甘露，幸福成長。

關鍵詞：學本課堂;創(chuàng)造能力;激發(fā);興趣;學生的主體性

新的《美術課程標準》的實施，讓美術教學充滿了生機，主體性教學既是“學本課堂”也逐漸成為了當今美術課堂教學所倡導的主流。在“學本課堂”中注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)能滿足學生全面發(fā)展的美術教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學生學習活力和提升情感最為值得稱道。因為美術無固定答案，作品貴在創(chuàng)新，學生的作品也具有獨立的審美價值，這是美術學科與其他學科最根本的區(qū)別，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，無疑超過了其它學科，美術創(chuàng)造需要對事物和美的敏感、發(fā)散思維活躍、想象力豐富、有求新探索的追求，這就為我們美術教育提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的要求。德國教育家第斯多卡曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！币虼?，如何在美術教學過程中讓學生自主合作、自主探究、自主學習，給學生營造一個創(chuàng)造的舞臺，加強對他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進而使學生的美術課堂更精彩。讓他們在老師的引導下盡情享受美術活動的空間就成了關鍵：結合本人的一些經(jīng)驗和實踐，體會如下幾點：

一、在“學本課堂”教學中，激發(fā)興趣、讓學生展開想象的翅膀

課堂是學生獲得知識的最佳場所，學生是課堂教學的主人。充分利用課堂四十分鐘，采取暗示、啟發(fā)、引導等手段讓學生展開想象的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效方法。在課堂教學中，我常常以設立疑問的方式，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其表現(xiàn)欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中參與到有關繪畫主題的討論中心來，我稱這種方法為討論探究法。其操作步驟為：首先由教師根據(jù)課堂主題設立疑問，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實踐找出答案;第二，將具有代表性的答案總結、分類、讓全體學生分別討論在各個不同答案間存在的其他可能性;最后由教師總結發(fā)言，明確哪些想法是具有創(chuàng)造性的，是新穎的，哪些構想應該進一步升華、提高、并鼓勵學生參考這些想法，再各自發(fā)揮，創(chuàng)造出各具特色的畫面來。讓課堂成為學生學習知識的大舞臺;同時又要突出學生的主體性，給更多的學生創(chuàng)造條件，讓他們有機會表現(xiàn)和鍛煉自己，美術課堂也會變得更精彩。美術學習是極具個性化的行為，對繪畫的理解是多元的，教學中應尊重學生個人的感受與獨特體驗，在繪畫教學中尊重學生的奇思妙想。例如，我在上《橋都重慶》一課時，創(chuàng)作自己心中家鄉(xiāng)的大橋，，在創(chuàng)作之前，我讓學生明確了今天是以自己心中的大橋為主題進行創(chuàng)作后，便提出了一些極具啟發(fā)性的問題，諸如“要創(chuàng)作自己心中家鄉(xiāng)的大橋”我們就要找到橋是我們重慶道路的特殊形式和符號，讓學生找出最能體現(xiàn)橋在重慶道路中的重要性。那么你們在重慶能看到哪些橋（已建成的橋、正在建的橋、準備建的橋）？聽到關于哪些橋的故事、兒歌、關于橋的歌曲、橋的詩句、了解關于橋的成語故事、橋的諺語、重慶以橋命名的地點（童家橋、楊公橋、化龍橋、觀音橋、陳家橋、石坪橋、天星橋、土橋、上橋、新橋）。由于提問貼近生活，學生能做到言之有物。他們便將自己對重慶的橋所見、所聞、所感一起搬上討論會?？匆姟稑蚨贾貞c》的橋，同學們能夠說出橋不僅僅是一種建筑、不僅僅是一門藝術、更重要的是一種精神，橋象征著友誼、象征著成功、實現(xiàn)夢想的橋、人與人心靈溝通的橋梁、親情之橋、生命希望的橋等等，甚至有同學哼起了橋的歌曲，于是我便引導他們只要能體現(xiàn)出“心中家鄉(xiāng)大橋的精神”的，都可以入畫和創(chuàng)作表現(xiàn)。一堂課在歡快熱烈的氣氛中結束了，有三位同學創(chuàng)作的作品叫

學生們在《橋都重慶》課堂創(chuàng)作的作品

《環(huán)保橋》，他們所用的材料是一些廢舊的易拉罐、廢舊的紙板、一些紅絲帶以及一些看完的廢舊的報紙做成的，他們作品的主打顏色是中國紅，希望同學們可以用一些廢舊的材料去做一些廢舊的工藝品，也可以在家擺放，成為家中一道亮麗的風景線，也是一個不錯的選擇，增強了同學們的環(huán)保意識。還有一組同學創(chuàng)作的作品叫《友誼橋》或者《珍珠橋》，他們用的超輕彩泥做的，因為他們希望他們的友誼就像這珍珠一樣璀璨亮麗。同學們通過自己的想象去發(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)作、去總結，從中體驗到藝術來源生活，領略到美術所特有的豐富精神內(nèi)涵。尤其當他們看到自己的創(chuàng)作的作品被老師采納時，成功者的喜悅之情油然而生，繪畫和制作的興趣會更濃，創(chuàng)造的熱情會更強。教師要站在學生的心理角度上看問題，去感悟學生的獨特視角和情感，用恰當?shù)慕虒W手段去激發(fā)孩子們強烈的創(chuàng)作欲望，使其擁有更為廣闊的創(chuàng)作空間，創(chuàng)作自由。把課堂主體地位還給學生，讓學生想說敢說、善說，就必須營造一種民主氣氛，這樣，學生才能在開放、民主、自立，喜悅的氣氛中積極思維，各抒己見，感悟知識，共同探究。在“學本課堂”的教學中，讓學生展開想象的翅膀。愛因斯坦雖然不是個畫家但他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！薄@句話是對以上觀點最好的詮釋。

二、在“學本課堂”教學中，開發(fā)學生發(fā)散思維、多角度、多層面思考問題

新課程改革要求在美術教學中要激發(fā)學生的參與意識，開發(fā)學生發(fā)散思維、多角度、多層面思考問題的能力。發(fā)散思維是一種不按常規(guī)、尋求變異、又多方面探求答案的思維形式。發(fā)散思維具有流暢、變通、獨特三種特性。三種特性相聯(lián)、流暢、屬于低層次，變通屬于中間層次，獨特性是最高層次。要獨特新穎，必須有變通，變通才是關鍵。要在整個課堂教學的過程中充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生參與到活動中去，把課堂還給學生，有一個創(chuàng)造的舞臺，讓學生真正成為課堂學習的主人，學會學習，教師要轉變觀念，開發(fā)學生的發(fā)散思維，把提出問題，分析問題，解決問題的權力充分還給學生，幫助學生打開思路。這樣才能真正實現(xiàn)課堂學習的民主，在“學本課堂”教學中，開發(fā)學生發(fā)散思維、多角度、多層面思考問題。例如：今年十月，為配合我校展開的“踐行核心價值觀、創(chuàng)文明城區(qū)”活動中，我讓學生創(chuàng)作設計黑板報中的插畫設計，我先給他們講什么是核心價值觀，讓學生明白核心價值觀的意義？把核心價值觀融入到創(chuàng)文明城區(qū)中去。要求同學們從“富強、民主、文明、和諧;自由、平等、公正、法治;愛國、敬業(yè)、誠信、友善;不同角度，用黑板報的形式加以反應。而黑板報的主題也可以各自選用以上核心詞語，表現(xiàn)角度不同而自行確立。由于教師沒有提要求討論發(fā)言，學生們都埋頭設計起來，教室里安靜極了，我走在教室里對他們個別巡視指導。我發(fā)現(xiàn)同學們的畫面上無論是視角、思維形式還是表現(xiàn)形式都豐富極了。主題刊頭，我看見了拔地而起的高樓大廈迎著一輪朝陽，天空中飛翔的小鳥讓我們感受到城市的活力、充滿熱情的安全文明城區(qū)，讓我們看到了希望和美好的未來。我驚異于孩子們想象力的豐富、知識面的寬廣，都下課幾分鐘，做了簡要的總結，展示了幾幅十分成功的作業(yè)，要求學生在課后就這一黑板報可以再做不同的設計，力求尋找新的切入點，新的表現(xiàn)角度。事后證明，學生的設計大都是成功的，學生的發(fā)散思維得到極有力的開發(fā)。課后，我還建議同學們把自己設計做成黑板報專欄展示，讓其他班的學生可以學習和交流，這樣學生的興趣就從在課堂上延續(xù)到課外，不但點綴了他們的課余生活，而且提高了他們的審美情趣。在尊重學生自主地位的基礎上，營造一個輕松愉悅的“學本課堂”，把握教育時機，給學生自由探究的空間和發(fā)揮的舞臺，把樂趣還給學生，把權利還給學生，開發(fā)學生發(fā)散思維、多角度、多層面思考問題。

學生的黑板報作品《踐行核心價值觀、創(chuàng)文明城區(qū)》

三、在“學本課堂”教學中，培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的良好習慣

《美術課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的良好習慣是學生學習美術的重要方式?！彼囆g作品來源于生活，要創(chuàng)作反映生活的優(yōu)秀作品，要創(chuàng)造出具有時代氣息的畫面來，就一定要引導他們學會觀察生活、勤于思考問題，學會接受多方面的信息。

在一次以環(huán)境保護為主題的學校畫展前，我布置學生到生活中去尋找種種有關環(huán)境問題的社會現(xiàn)象，并用小本子記錄下來，說明這種現(xiàn)象反映了什么問題，應該怎樣解決。一周以后，同學們搜集到大量有關環(huán)境問題的素材，大到臭氧空洞的出現(xiàn)，小到生活中的人們亂扔垃圾，并且他們都一一作了分析，找出了一些解決問題的辦法。學生們再根據(jù)其所見所聞作畫，就顯得十分輕松了。畫展上，有同學將煙囪畫成一張張大嘴，往外吐著黑煙，而黑煙在天空中織成了一張布，題為《藍天不見了》;有畫著河里的魚兒受不住水的污染，全都將腦袋探出水面呼吸新鮮空氣;還有的畫了一個潛水員，到海底去清理垃圾，還海洋潔凈水面，美好的環(huán)境;而反映人們亂扔垃圾的，則畫了一群學生在大街上拾雜物，題為《愛護環(huán)境，從我做起》等等，畫展十分成功，學校教師紛紛贊嘆同學們的思路廣闊，問題看得深入。其實，這就是他們勤于觀察，善于思考的結果。同時讓學生在“學本課堂”教學中體驗到了成功。

學生環(huán)保繪畫作品

四、在“學本課堂”教學中，充分尊重孩子自己的表現(xiàn)手段

在美術課堂中，作為教師，不要吝嗇你的夸獎與鼓勵，讓每一個孩子都感受到生命的陽光，美術學習的樂趣，邁出自信的第一步就是在輕松愉悅的“學本美術課堂”教學中，充分尊重孩子自己的表現(xiàn)手段。在教學中，我的做法與西澤克的觀點不謀而合，我認為，孩子們應該畫發(fā)自于他們內(nèi)心的東西，而不是教師或家長強加給的，不要把學生的創(chuàng)造力全部抹殺在成人定向思維里，除了造就一個個小畫匠，還能有什么作用呢？我們的美術教育往往與生活緊密聯(lián)系在一起的，許多美術創(chuàng)作的素材都來源于生活。只要能充分尊重孩子自己的表現(xiàn)手段，結合學習內(nèi)容進行美術創(chuàng)作，孩子們的經(jīng)驗感受不可能都能達到老師所預想的，有些孩子也許會有不同于別人的體驗，莎士比亞曾經(jīng)說過;100個人看哈姆雷特，就會有100個哈姆雷特。所以無論是學生的自覺反應還是思維反應都應得到教師的尊重，只有在評價上得到肯定，才能激發(fā)學生的學習熱情。例如：我在上《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》一課時，我先引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的廢舊材料，讓他們從材料的顏形狀、質感、制作方法等幾方面進行聯(lián)想，接下來就是學生發(fā)現(xiàn)材料后要怎樣利用材料來制作呢？學生就要開始用各種不同的表現(xiàn)手段來創(chuàng)造了，最后就是學生的評價，他們對每件作品是否用到廢舊物品，作品設計是否有新意、作品是否實用，我尊重學生的評價方式和表現(xiàn)作品的手段，通過這課的學習，同學們懂得如何利用廢舊物品制作作品，也養(yǎng)成了環(huán)保和節(jié)約的良好習慣。在“學本課堂”教學中，我深刻意識到我充分尊重學生的表現(xiàn)手段，他們就有了創(chuàng)新的動力。

學生用廢舊的硬紙板和廢舊的筆桿創(chuàng)作的作品

五、在“學本課堂”教學中，不斷激勵，保護學生的創(chuàng)造激情

學生的創(chuàng)造積極性是難能可貴的，我從不輕易批評他們，即使在他們的畫面上有什么問題，我也總以商量，討論的語氣與之交換意見，而對優(yōu)秀作品的表揚和對作者的鼓勵，我卻是從都不遺余力。我還鼓勵學生參加各種比賽，通過比賽讓他們體會通過自己努力獲得成功后的成就感，以期激發(fā)他們更高的創(chuàng)作熱情。

總之，學生有了創(chuàng)造的舞臺，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，美術課堂才會更精彩，讓學生的主體地位落到實處，真正成為學習的主人是美術教學的關鍵。《美術課程標準》中明確指出：“美術是人類文化最早和最重載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為?！币虼?，我們在“學本課堂”教學中，創(chuàng)造教學的方式方法遠不止這些，在當今社會飛速發(fā)展，教育事業(yè)蓬蓬勃勃的今天，我希望能和同行們?yōu)槲覀兊拿佬g教育事業(yè)找出更多的出路，使我們的事業(yè)發(fā)展得更健康、更活潑、更富有生氣。

參考文獻：

[1]《中國美術教育》有關論文.

[2]《西澤克美術教育思想與實踐評述》.

[3]引自王大根《試論體現(xiàn)素質教育精神的美術教學》 .

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[6]《課堂教學改革研究》方元山主編.

[7]《兒童美術心理發(fā)展的研究》錢初熹編寫.

作者簡介：肖靜（1976-），江北區(qū)美協(xié)會員，2003年畢業(yè)四川美術學院美術教育專業(yè)，在江北區(qū)華渝實驗學校任教，長期從事中學美術基礎教學，多次輔導學生在全國、市級繪畫比賽中榮獲一、二、三等獎。